學生閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)策略

王占寶

摘 要：閱讀能力的提升能夠帶動小學生識字寫字能力和寫作能力的提高，完善小學生的情感體系，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的形成。閱讀能力不單單只依靠閱讀教學就能夠得到提升，教師要學會使用其他新型教學方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)小學生對閱讀的學習興趣，使小學生的綜合能力得到明顯提升。小學語文教師要重視閱讀教學的重要性，轉變教學觀念，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，為小學生今后的語文學習活動打下良好的基礎。從培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;培養(yǎng)策略

在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力是小學教學體制的重點教學目標，需要教師不斷改進教學策略，提升語文教學效果，不斷完善學生的閱讀思維體系。在目前的小學語文教學中，教師對學生閱讀能力的要求主要體現(xiàn)在考試的閱讀題目上，教師重點講授解決閱讀題目的“套路”，希望學生能夠提升閱讀答題能力。這種教學觀念是不符合素質教育理念的，會導致學生的閱讀能力得不到有效提升，無法讓學生真正感受到閱讀的內在魅力，甚至會降低學生對閱讀學習的興趣。因此，教師要以素質教育理念為教學導向，將閱讀教學作為重點教學內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

一、開展“讀寫一體化”語文教學課堂

寫作教學與閱讀教學是有緊密聯(lián)系的，將兩者有機結合在一起能夠提升語文課堂效果，提高學生的語文綜合能力[1]。閱讀教學能夠讓學生深入體會文章的寫作結構以及特色手法，并在今后的寫作過程中將特色手法和結構安排運用到自己的文章中，提升小學生的寫作水平。通過寫作小學生能夠將自身的感情與情緒表述在文章中，使學生能更好地理解作者在寫作過程中表達感情的方法。教師應當革新語文教學課堂，將寫作教學和閱讀教學合二為一，提升學生的語文綜合水平[2]。

例如，在小學語文《草原》的教學過程中，教師可以讓學生分析作者文章中出彩的地方，進而開展仿寫訓練。本文描寫了草原的美麗景色，抒發(fā)了作者對美景的喜愛之情，學生可以對作者描寫時使用的比喻和擬人的手法進行借鑒，并運用作者的特色寫作手法來描寫自己喜愛的景色。通過仿寫訓練，能夠加強學生對閱讀內容的感悟，提升小學生的閱讀能力。

二、指導學生運用正確的方法開展閱讀

閱讀方法是提升小學生語文閱讀能力的重要因素，教師需要在語文教學中不斷滲透閱讀策略，讓學生能夠開展更高效的閱讀活動[3]。閱讀方法有很多，如猜測法、精讀法、略讀法、批注法等，教師不僅要讓學生熟練掌握閱讀方法，同時還要讓學生能夠根據不同的閱讀內容采用不同的閱讀方法。教師可以針對不同的閱讀教學內容來教授學生不同的閱讀方法，提高學生的閱讀效率。

例如，在小學語文《大自然的聲音》的教學過程中，教師可以指導學生使用猜測法進行閱讀。本文將風和水比作大自然的聲音，并細致描寫了風和水在大自然中的表現(xiàn)，教師可以讓學生在閱讀過程中不斷猜測風和水是怎么樣的，考查學生對文章內容的理解水平。教師在教學之后，可以讓學生對文章續(xù)寫，寫出自己心中大自然的聲音。

三、開展語文閱讀實踐活動，分享閱讀心得

在以往的小學語文教學中，教師的閱讀教學只局限于課堂內，語文的課程時長是有限的，要想不斷提升小學生的閱讀能力，教師需要開辟第二課堂。第二課堂主要是指閱讀實踐活動，讓學生在實踐活動中與家長、教師以及同學分享自己的閱讀心得，拓寬學生的閱讀視野以及思考范圍。教師可以在班級中開展讀書交流會或者親子閱讀活動，在多樣化的閱讀實踐活動中提升學生的閱讀能力[4]。

例如，在小學語文五年級的名著閱讀教學單元結束后，教師可以要求學生自主閱讀四大名著，并選出自己最喜歡的情節(jié)與其他同學分享心得。通過在班級中分享閱讀心得，能夠加深學生對名著內容的理解，激發(fā)其他學生對該情節(jié)的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍。

在新一輪課程改革不斷深入的今天，小學語文教學的導向已經從成績轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的建立，因此在閱讀教學中小學語文教學也開始重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師可以將寫作與閱讀融為一體，開展讀寫結合的教學模式，提升學生的閱讀能力和寫作能力，促進小學生語文能力的全面發(fā)展。教師也需要注重第二課堂的開設，讓學生能夠在閱讀實踐活動中汲取到閱讀的營養(yǎng)，使小學生的閱讀量以及閱讀范圍都得到增加，豐富學生的閱讀素養(yǎng)。在今后的語文教學中，小學語文教師應當不斷改變自己的教學設計，構建高效的小學語文閱讀課堂，完善小學生的閱讀思維體系。

參考文獻：

[1]馬兵霞.強化閱讀，為學生插上騰飛翅膀：探析如何提升小學語文閱讀教學的實效[J].科教文匯（下旬刊），2019（5）：133-134.

[2]梁昌輝.閱讀能力的教學審視與重建：指向閱讀關鍵能力的組塊學習活動設計（一）[J].語文教學通訊，2019（9）：12-15.

[3]張潔英.推進大閱讀，讓孩子踏上閱讀快車道：小學語文大閱讀活動的組織策略[J].課程教育研究，2019（3）：74.

[4]黎愛群，葉發(fā)青，呂丹琪，等.“互聯(lián)網+”背景下農村小學生課外閱讀能力的提升[J].科技資訊，2019，17（21）：102-104，106.

編輯 魯翠紅