核心教學(xué)：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升路徑探析

傅音

摘 要：深化小學(xué)課程改革，基于核心教學(xué)理念，綜合運用語境創(chuàng)設(shè)、多媒體微課程等不同方式提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性、強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)培育成為新時期我國小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。為了深入探究如何基于核心教學(xué)理念實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和課堂教學(xué)有效性的提升，首先對什么是語文核心素養(yǎng)進(jìn)行界定和闡述;其次，對當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇、教學(xué)課時安排等問題進(jìn)行分析;最后，基于核心教學(xué)理念，對如何進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性和培育語文核心素養(yǎng)提出政策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心教學(xué);語文核心素養(yǎng);教學(xué)有效性

深化小學(xué)課程改革，全面構(gòu)建小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，將課堂作為小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要基地，通過提升課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升成為新時期小學(xué)教育關(guān)鍵。在當(dāng)前我國教育體系下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育主要是依托于學(xué)科課堂教學(xué)實現(xiàn)的。因此，基于核心素養(yǎng)這一核心理念，衍生出了不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，而不同學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和課堂教學(xué)有效性的提升則需要依托不同的教學(xué)策略。作為一門語言學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的培育需要通過遣詞造句、閱讀、交流、寫作等多維度的、長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文作為我國學(xué)生語言系統(tǒng)構(gòu)建和運用的開始階段，有效的核心教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)生的語言積累、閱讀能力提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是，不可否認(rèn)當(dāng)前我國小學(xué)階段語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)方式單一、考核機(jī)制不健全等問題直接影響了我國小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。由此可見，在新時期深化教育改革、提升學(xué)生核心價值觀和核心素養(yǎng)的時代背景下，通過合理的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、多元化的教學(xué)方式選擇以及科學(xué)的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排等核心教學(xué)理念可以有效地實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

為了深入探究如何基于核心教學(xué)理念實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和課堂教學(xué)有效性的提升，本文首先對什么是語文核心素養(yǎng)進(jìn)行界定和闡述;其次，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇、教學(xué)課時安排等問題進(jìn)行分析;最后，基于核心教學(xué)理念對如何進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性和培育語文核心素養(yǎng)提出政策建議。

一、語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是基于我國核心素養(yǎng)教育理念提出的背景之下逐漸出現(xiàn)的，主要是指語文教師如何通過遣詞造句、現(xiàn)代文、文言文閱讀、情景教學(xué)等不同教學(xué)方式提升我國學(xué)生綜合運用漢語這門語言的能力。語文核心素養(yǎng)的提出打破了長久以來我國語文教育中存在的應(yīng)試教育只注重語文能力培養(yǎng)的這一問題，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育可以有效提升學(xué)生對漢語語境的理解和深層次的審美能力。

小學(xué)的語文教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育中的重要課程和小學(xué)生進(jìn)行語文能力積累的重要途徑，從小學(xué)生開始接觸語文就實現(xiàn)“語文能力”向“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從而有效實現(xiàn)我國學(xué)生語文應(yīng)試能力、運用能力的提升以及深層次的漢語審美、意境體會的能力。由此可見，我國小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方式的選擇上應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)生漢語語境的創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代文、古詩詞對比的方式為小學(xué)生理解語境、積累語文能力、運用語文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

由于語文作為我國應(yīng)試教育中的重要課程之一，在整個教學(xué)體系中都具有重要的地位。由于語文核心素養(yǎng)等相關(guān)概念在教學(xué)機(jī)制中提出的時間相對較晚，導(dǎo)致我國語文教學(xué)從小學(xué)到初高中，一直到大學(xué)都尚未建立起一個科學(xué)、有效的教學(xué)機(jī)制。而且，由于應(yīng)試教育的背景，我國語文教育主要注重的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，欠缺對漢語審美能力的培養(yǎng)。針對小學(xué)階段，當(dāng)前我國語文課堂教學(xué)主要存在以下四個問題。

（一）小學(xué)語文教育機(jī)制不科學(xué)

當(dāng)前，雖然核心素養(yǎng)教育已經(jīng)在我國教育機(jī)制中進(jìn)行了推廣，但是，針對語文這一學(xué)科，我國語文教學(xué)和學(xué)生的思想都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破“語文能力”這一思維的禁錮，轉(zhuǎn)變小學(xué)階段注重拼音、遣詞造句、簡單古詩詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，缺少相應(yīng)的閱讀能力、語境運用的課程設(shè)置和安排的現(xiàn)狀。由此可見，小學(xué)語文教育機(jī)制不科學(xué)直接導(dǎo)致我國小學(xué)語文教學(xué)缺少最基本的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，也直接阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升路徑單一

當(dāng)前，我國小學(xué)生語文教育主要是通過語文教材學(xué)習(xí)、課下練習(xí)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，小學(xué)語文教師以學(xué)生考試成績作為衡量教學(xué)目標(biāo)的唯一評價指標(biāo)，雖然在一定程度上提升了小學(xué)生的語文能力，但是卻在一定程度上阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師主要是通過簡單的課外閱讀、漢語兒歌等方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是單一的路徑不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）應(yīng)試教育背景下小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制不完善

現(xiàn)階段，小學(xué)時期的語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生識別漢語拼音、掌握盡可能多漢字的能力，并能完成簡單組詞和造句。在應(yīng)用方面，小學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的也僅僅是如何用學(xué)到的漢字進(jìn)行簡單的語義表達(dá)。而在如何理解文章含義、古詩詞意境等方面的能力培養(yǎng)不足，小學(xué)生無法真正地與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（四）小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)不明晰、教學(xué)重點不突出

新時期新課改要求我國教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)生應(yīng)試能力提升為教學(xué)目標(biāo)的模式，要求我國教育注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。但是，在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)課程設(shè)置上，學(xué)校還是注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，欠缺核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的舉措，對如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)也沒有設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，也沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，多個方面都影響了我國小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升路徑

核心教學(xué)理念的提出要求小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容安排上要遵循因“質(zhì)”而定的基本原則，首先要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力、積累能力;其次，語文老師在教學(xué)內(nèi)容安排上需要對文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，需要在閱讀課上對文本的梗概、場景、人物、意境等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，盡可能引起學(xué)生的共鳴;最后，為了有效地提升語文課堂教學(xué)的有效性，老師應(yīng)當(dāng)以激趣為先，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，從而內(nèi)在地提升教學(xué)的有效性，為核心教學(xué)理念的實施打下堅實的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升以及語文核心素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)從以下四方面進(jìn)行加強(qiáng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，搭建有效的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境

語文教學(xué)從本質(zhì)上來說是教導(dǎo)學(xué)生掌握一門語言的應(yīng)用能力，這就要求我國小學(xué)生不僅需要掌握拼音的正確拼讀、漢字的正確寫法，還需要小學(xué)生掌握必要的遣詞造句、理解語境的能力。這就要求我國小學(xué)語文教師通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑為學(xué)生提供漢語語境理解場景，使學(xué)生通過交流體會到同一句話在不同語境中的差別，深入體會漢語這門語言的獨特之處。除此之外，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容為小學(xué)生設(shè)計其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對當(dāng)前我國小學(xué)教材存在的固化問題，小學(xué)語文教師需要針對漢語應(yīng)用性對學(xué)生興趣的激發(fā)整合教材內(nèi)容。充分利用圖片、情境和詞語結(jié)合的方式激發(fā)小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，并加深其對相關(guān)知識的掌握。通過教材內(nèi)容整合實現(xiàn)小學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識的掌握，并為深層次的小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）利用文化對比的方式培養(yǎng)小學(xué)生對語文的理解和掌握能力

語言感染力和審美情感共鳴需要放置在一定的情境之中，語文的學(xué)習(xí)需要將不同的話語放置在相應(yīng)的情境之中才能體現(xiàn)出真正的含義。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容安排的過程中注重不同語境的使用，講解不同區(qū)域的文化背景，既能開闊小學(xué)生的視野，又能有效地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，教師在針對不同模塊的語文教材內(nèi)容教學(xué)過程中，需要詳細(xì)地講解每一模塊的文化背景和運用語境，使學(xué)生了解到該模塊更深層次的內(nèi)容。

（四）完善和優(yōu)化“智慧課堂”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)在小學(xué)語文課程中的運用，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)針對小學(xué)生的語文情境對話和多元化的、活潑的教學(xué)方式;另一方面，制作小學(xué)語文教學(xué)重點、難點微課程使小學(xué)生在課下和業(yè)余時間對小學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，通過不斷地鍛煉提升語文核心素養(yǎng)。

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編輯 王彥清