語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

安談鵬

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)的是教育工作者在教育職能上的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，其對學(xué)生個人成長以及中國語言文學(xué)藝術(shù)、漢語言文化發(fā)展傳承都有重要的意義。教育工作者要充分發(fā)揮專業(yè)和經(jīng)驗優(yōu)勢，運用問題引導(dǎo)、信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、師生有效互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);綜合性;學(xué)習(xí)能力;策略

從國家層面來講，語文教學(xué)是傳承中國語言文化并提高民眾文化素質(zhì)素養(yǎng)的重要途徑;從個人層面來講，語文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、創(chuàng)業(yè)等各方面都有深遠的影響。作為教育工作者，肩負著教書育人的神圣使命，理應(yīng)為提高學(xué)生的語文學(xué)科水平而努力。所以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，非常值得探討。

一、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提到學(xué)習(xí)能力，不是讓學(xué)生被動接受知識并牢固記背，而是要求學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)、主動去認知、主動去運用。綜合性學(xué)習(xí)能力則是在這種能力上的升華，是學(xué)生在語文聽、說、讀、寫以及文學(xué)藝術(shù)審美、語言文化傳承等各個方面的學(xué)習(xí)能力的進步。需要我們充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓其自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中去。

結(jié)合初中生的認知能力、心態(tài)特征，老師可以采取問題引導(dǎo)模式。我們的目的是，通過問題的設(shè)置引發(fā)興趣，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)思維，通過問題的設(shè)置挖掘重點。比如在課文《白楊禮贊》的教學(xué)中，老師設(shè)置的問題是：茅盾筆下的白楊放在今天的話可以用來形容哪些人？這個問題其實體現(xiàn)的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的挖掘，同時也是對課文主題思想的擴散和延伸。針對這個問題，學(xué)生既要充分研究茅盾筆下白楊樹的寓意，閱讀了解茅盾所處的時代背景以及這篇文章的注釋，同時還要發(fā)揮想象力去和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。這樣的問題既和課文內(nèi)容緊密相關(guān)，又結(jié)合現(xiàn)實生活給學(xué)生帶來新的思路、新的視角，可以更好地激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)熱情。

二、融入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)鍛煉的是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，也是考驗學(xué)生對課文、教輔資料、課后題、作業(yè)題、老師的講課內(nèi)容、課堂筆記、字典詞典等資源資料進行綜合思考、綜合運用的能力。比如我們在學(xué)習(xí)過程中遇到一個不認識的字，如果不查字典，也不問同學(xué)、老師，對課文的理解就可能存在盲點，這就是綜合學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)。

為了保證學(xué)生擁有充分的資源資料去進行綜合學(xué)習(xí)探索，老師會利用信息技術(shù)為學(xué)生提供支持。以九年級語文課文《孔乙己》為例，為了幫助同學(xué)們真實感受孔乙己這個人物角色及其所處的時代環(huán)境，老師專門從網(wǎng)上搜集整理了20世紀初的中國社會圖文資料。這里面既有來自權(quán)威機構(gòu)的文獻資料，也有關(guān)于《孔乙己》這篇文章的分析賞鑒、文學(xué)評論文章，還有以往舞臺表演、影視劇領(lǐng)域中演繹《孔乙己》的劇照視頻，關(guān)于魯迅先生的生平和研究資料等。根據(jù)這些充實的信息資料，讓同學(xué)們?nèi)ミM行關(guān)于孔乙己人物角色的探究思考，這就彌補了初中生在文學(xué)素養(yǎng)、語言文學(xué)等方面的短板和不足，有助于學(xué)生更加深入透徹地研究文學(xué)作品，感受文學(xué)創(chuàng)作的魅力和意義。

三、運用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

和傳統(tǒng)的語文課堂中學(xué)生自習(xí)式的學(xué)習(xí)不同，綜合性學(xué)習(xí)能力考驗的是學(xué)生對各方面綜合運用的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力也包括同學(xué)之間的相互借鑒、交流和學(xué)習(xí)成果心得的共享?！拔覀儾粌H要向課本學(xué)，向筆記學(xué)，還要向同學(xué)學(xué)，向老師學(xué)！”基于這樣的考慮，我們在語文課堂上進行合作學(xué)習(xí)法的運用，以提升學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在這個合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)的成員是通過相互交流對話來完成對課題的研究的。有的同學(xué)指出，我們要做到以景寓情，就要保證情感的融入和景物的描寫具有良好的契合度。比如陽光晴好的時候，人們的心情會開朗和舒暢;陰云密布的天氣，人們的心情會煩躁和沉悶;以景寓情的景物描寫一定要和心境保持一致，這樣才能做到深入人心。還有的同學(xué)指出，以景寓情的寫作需要根據(jù)心理活動進行簡略或者細膩的勾畫。

就像在《我的叔叔于勒》這篇課文中，文章末尾當大家知道了那個乞丐就是他們朝夕盼望的于勒叔叔的時候，一家人的好心情瞬間就沒有了：“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾塞島了”。這里面作者根本沒有進行大段的景物描寫，但只是這一句話就已經(jīng)將人物角色的心情狀態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。明明是一家人熱切期盼的游島之行，現(xiàn)在卻還沒登上小島就已經(jīng)有了陰影，其心情之差可想而知。

四、師生有效互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率

綜合性的學(xué)習(xí)能力是建立在給學(xué)生充分的自由度去進行探究、思考、討論的基礎(chǔ)上來進行的。但在教學(xué)中也不能忽視老師的課堂引領(lǐng)作用，不能放棄對學(xué)生的指導(dǎo)。因為每個人的理解能力、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科水平各不相同，看待事物的體會、心得也會不同。

老師要及時通過師生互動溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果，并能針對性地給出建議和指導(dǎo)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、出現(xiàn)的爭論，或者一些學(xué)生表現(xiàn)不積極的情況，老師也要通過師生互動來提供幫助，以保證班級總體的良好發(fā)展。老師要擺脫以往過度強調(diào)教師權(quán)威的做法，要主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，而不是被動等候同學(xué)們提出問題。比如同學(xué)們進行分組討論，老師也可以參與到小組討論中去，而不是坐在講桌旁邊冷眼旁觀。通過師生有效互動，可以更好地凝聚班級的智慧，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

參考文獻：

[1]潘靜.基于實效的初中語文綜合性學(xué)習(xí)策略初探[J].江浙教育科學(xué)，2008（1）.

[2]王水法.初中語文綜合性學(xué)中教師角色重構(gòu)初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（3）.

編輯 高 瓊