初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略初探

陳建華

摘 要：教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生之間的差異，進(jìn)入初中階段，學(xué)生與學(xué)生之間的差異更加明顯。這種差異化意味著教師在教學(xué)過程中要有意識地開展差異性教學(xué)，保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從初中生物教學(xué)來探討分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略，分層教學(xué)更考驗教師的能力，需要教師深入了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與知識水平。除此之外，還要注重學(xué)生的身心發(fā)展特點，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣最終的教學(xué)效果才能達(dá)到理想化。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);體系建立

生物是初中生接觸的一門新學(xué)科，但是與學(xué)生現(xiàn)有階段的學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更能得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效果也更突出。相反，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中可能會比較吃力。如果教師針對所有的學(xué)習(xí)都實行統(tǒng)一的要求，勢必會讓處于兩頭的學(xué)生得不到相應(yīng)發(fā)展。分層教學(xué)體系建立的思路就是讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這樣教學(xué)才更加具有針對性，整體教學(xué)效果更加理想化。

一、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包含兩個方面：一是教師方面的準(zhǔn)備工作;二是學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。

（一）教師方面的準(zhǔn)備工作

1.充分備課

備課是教師的重要工作之一，備課的充分與否直接影響到課堂的教學(xué)效果。因此，教師必須在課前進(jìn)行充分的備課，備課時不僅要鉆研理解教材、分析研究學(xué)生，更要創(chuàng)新教學(xué)方式。其中，在鉆研教材時，不能局限于課本、參考書，還要通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料查詢，因此來豐富教學(xué)內(nèi)容。分析研究學(xué)生意味著教師要對自己所教學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展特點有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的情感、興趣、習(xí)慣等有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。此外，就是創(chuàng)新教學(xué)方式，傳統(tǒng)意義上單純的講授教學(xué)方法已經(jīng)不能符合這個時代發(fā)展的要求，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式來營造和諧的課堂氛圍，例如討論法、談話法、演示法以及實驗法等。任何教學(xué)方法都不能孤立存在，教師需要積極融合多種教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.做好情感態(tài)度導(dǎo)向

不同層次的學(xué)生，教師的應(yīng)對方法要有所區(qū)別：對于層次水平高的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)其獨立思考，積極探索，注重知識的運用與拔高訓(xùn)練;對于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方向;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要注重其基礎(chǔ)知識的鞏固，幫助其樹立學(xué)習(xí)生物的決心與信心[1]。

（二）學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作

認(rèn)真做好學(xué)生的分層，學(xué)生能力的劃分不能依靠一兩次的測試，而是一個長期的平均。

二、分層次教學(xué)模式的建立

（一）教學(xué)目標(biāo)分層次化

教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一化會讓不同學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受，能力強的學(xué)生覺得太過于容易，能力差的學(xué)生感覺過于困難，教學(xué)目標(biāo)的層次化能夠激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對其教學(xué)目標(biāo)可以高一些。對能力差的學(xué)生制訂相對較低的教學(xué)目標(biāo)就可以。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識時，教師可以要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)中各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，對于能力弱的學(xué)生需要掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)各結(jié)構(gòu)的名稱與位置。

（二）分層次教學(xué)中的具體教學(xué)

如果根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成A、B、C三個等級。A就是我們所說的優(yōu)等學(xué)生，B就是中等學(xué)生，C就是低學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要去轉(zhuǎn)變，要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)置有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，A層次學(xué)生問題設(shè)置難度最大，B層次學(xué)生問題設(shè)置難度中等，C層次學(xué)生問題設(shè)置多偏重于基礎(chǔ)知識。例如，在進(jìn)行心臟教學(xué)中，心臟的分區(qū)與形狀等基礎(chǔ)知識問題設(shè)置給C層次學(xué)生，而心臟分區(qū)的內(nèi)在原因以及血液性質(zhì)轉(zhuǎn)換的原因則設(shè)置給高層次學(xué)生。其次，教師在進(jìn)行新課講授時，要注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，從復(fù)習(xí)提問開始，幫助學(xué)生加深之前學(xué)習(xí)知識的印象，進(jìn)而將新知識與舊知識進(jìn)行聯(lián)系。復(fù)習(xí)提問的難度也要因人而異，因?qū)W生的層析而有所不同。最后就是讓學(xué)生形成互助小組，小教師的教學(xué)模式[2]。

（三）進(jìn)行分層次的教學(xué)檢測

教學(xué)檢測對學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)習(xí)效果起到監(jiān)督管理作用，檢測的形式多樣，包含口頭提問、書面檢測以及筆試等。教學(xué)檢測的目的不是未來選拔或者甄選學(xué)生，而是要起到督促激勵學(xué)生。讓學(xué)生意識到自身生物學(xué)習(xí)中存在的問題，在接下來的生物學(xué)習(xí)中要做出哪些改進(jìn)。教學(xué)檢測只要分層次化才能與學(xué)生的實際情況相對應(yīng)，學(xué)生的過去與現(xiàn)在相比才有可比性，如果拿一個本身生物學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生相比較，那么最終的檢測結(jié)果也不具有積極的意義[3]。

（四）進(jìn)行分層次的評價矯正

教師要及時進(jìn)行測試成績的統(tǒng)計與分析，針對測試中學(xué)生暴露出的問題進(jìn)行矯正練習(xí)。同時，教師可以制定自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，得分低于一定線的學(xué)生需要進(jìn)行矯正練習(xí)，對于達(dá)標(biāo)的學(xué)生要開啟下階段的學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)前初中生物教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響較深，很多教師沒有意識到分層教學(xué)的重要性。分層教學(xué)是對教師能力的考驗，需要教師付出更多的時間與精力去深入研究學(xué)生，這樣的分層教學(xué)才有效果。分層教學(xué)體系的建立還處于一種探索階段，需要根據(jù)實際不斷完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓檬檬.初中生物實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的運用[J].生物技術(shù)世界，2014（6）：122.

[2]宋澤瓊，馮蔚宗.淺談初中生物分層次教學(xué)實踐[J].教育，2015（31）：74.

[3]徐芳英.初中生物分層教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（1）：69.

編輯 魯翠紅