淺談初中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

洪泉彬

摘 要：預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解新知識，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更容易理解知識點。因此，初中歷史課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或播放課件，展示史料、學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)，并通過自主預(yù)習(xí)總結(jié)知識，使學(xué)生更深入理解歷史知識，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中;課堂教學(xué);預(yù)習(xí);指導(dǎo)

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真預(yù)習(xí)教材中的知識點，不僅理解知識，同時還能夠自主歸納歷史知識，增強總結(jié)能力和預(yù)習(xí)能力。因此，教師在講解新知識之前，應(yīng)預(yù)留幾分鐘時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分了解新知識，以加強學(xué)生學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可先播放幾分鐘課件，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課件中的歷史知識，讓學(xué)生認(rèn)真看課件，邊看邊思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生頭腦更靈活，更加積極思考和分析。學(xué)生在深思熟慮中歸納知識點，養(yǎng)成自主歸納、自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時教師無需反復(fù)強調(diào)，學(xué)生能夠自覺預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中認(rèn)真概括知識點。在教師的鼓舞下，學(xué)生主動舉手發(fā)言表述自主總結(jié)的歷史知識，教師在引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，對于學(xué)生出色的表現(xiàn)應(yīng)多鼓勵，達(dá)到激勵的目的，促使學(xué)生積極主動預(yù)習(xí)。因此，講解歷史課程內(nèi)容之前，應(yīng)先播放生動立體的課件，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課件展示出的歷史知識點，預(yù)習(xí)中加深對知識點的理解和認(rèn)知，學(xué)習(xí)時更容易掌握知識，從而高效學(xué)習(xí)新知識?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分有利。

二、展示史料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)意識到預(yù)習(xí)的重要性，在講解新知識前，展示史料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)史料中的知識，調(diào)動學(xué)生積極自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和自覺性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，能夠加強學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

例如：學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國紛爭”時，教師展示與新課程相關(guān)的歷史材料，給每個學(xué)生發(fā)一份，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)史料內(nèi)容，也可以根據(jù)史料內(nèi)容提出幾個問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動投入預(yù)習(xí)中，學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊歸納春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件、人物、戰(zhàn)爭、社會現(xiàn)狀、歷史背景等，最終整理得出答案，不僅能快速解決問題，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主分析、思考、預(yù)習(xí)、歸納知識點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、思考力、分析能力[1]。

三、布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師首先要明確新課程提出的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入落實以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)教材中的知識，并在預(yù)習(xí)時勾畫出本節(jié)課的重點和難點，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽講課程的重難點，不僅集中學(xué)生的注意力，同時引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生更加深入地理解歷史知識，學(xué)生能夠快速記憶、掌握歷史知識，有利于強化學(xué)生記憶力和預(yù)習(xí)能力。其次，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，有目的地看書，邊看邊歸納本節(jié)課的知識點，進(jìn)一步提高學(xué)生概括知識的能力，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。由此可知，教師只有科學(xué)地布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，才能夠提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量[3]。

四、展示出學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

歷史教學(xué)內(nèi)容中的知識點比較多，如果教學(xué)方式不合理，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一時間很難快速理解知識點，逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。對此，在教學(xué)中教師講解課程內(nèi)容之前，可通過展示學(xué)案的方式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案中的知識點，并要求學(xué)生用筆標(biāo)記不懂的地方和課本中的重難點，學(xué)生明確如何預(yù)習(xí)后，按照教師的要求自主預(yù)習(xí)[4]。

例如：學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師展示出學(xué)案，耐心指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)方法，清楚如何預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)中自覺記錄不懂的知識以及自主歸納新知識，促使學(xué)生更好地理解歷史知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[5]。

綜上所述，歷史教學(xué)中教師依據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識點，教學(xué)過程中可通過展示學(xué)案、史料、課件，或者布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式，調(diào)動全體學(xué)生積極預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)能力，充分體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王珍.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象與解決方法分析[J].課程教育研究，2016（5）：51.

編輯 李博寧