淺析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

郭麗

摘 要：在新課程改革的進(jìn)一步深入落實(shí)下，初中地理教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這也要求教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念，活用多樣教學(xué)方法，有意識地將核心素養(yǎng)滲透在初中地理教學(xué)中。為此，在簡要說明培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究初中地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

本文研究初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，不僅有助于廣大師生正確把握核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，可以對核心素養(yǎng)形成深入認(rèn)知。同時(shí)本文能夠在豐富相關(guān)領(lǐng)域理論研究之余，也為教師實(shí)際落實(shí)初中地理教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)與幫助。

一、初中地理教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指的就是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，即需要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)地理基礎(chǔ)知識技能的理解與掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生熟練將所學(xué)地理知識內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)踐中解決實(shí)際問題[1]。同時(shí)也需要利用多樣化的教學(xué)手段與先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)同合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。因此將核心素養(yǎng)滲透在初中地理教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步提高自身地理學(xué)習(xí)成效，同時(shí)對于發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉、提高其思維能力以及綜合實(shí)踐能力等也有積極的幫助作用。

二、初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略

1.巧設(shè)問題激發(fā)動(dòng)機(jī)

在初中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要靈活運(yùn)用問題導(dǎo)入的方式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題，利用學(xué)生旺盛的好奇心與求知欲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對初中地理充滿興趣。例如在《澳大利亞》一課的教學(xué)當(dāng)中，筆者首先通過借助多媒體向?qū)W生播放了一小段關(guān)于澳大利亞羊的發(fā)展歷程的教學(xué)視頻，視頻中穿插了各種圖片、文字與音頻說明，簡述了澳大利亞在短短兩百年實(shí)現(xiàn)羊從無到有、從有到多的過程。在有效吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀察的同時(shí)，筆者也實(shí)時(shí)向?qū)W生提出為什么羊能夠在澳大利亞快速繁殖？而后鼓勵(lì)學(xué)生充分結(jié)合以往所學(xué)知識及生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的看法與見地，由此達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的效果。在問題的引導(dǎo)下學(xué)生可以更有針對性地展開自主探究學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)成效。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組探究

為了能夠達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，同時(shí)有效幫助學(xué)生樹立其良好的協(xié)同合作意識，教師還需要結(jié)合具體學(xué)情，主動(dòng)將小組合作探究模式運(yùn)用在初中地理教學(xué)中[2]。仍然以《澳大利亞》一課的教學(xué)為例，筆者在實(shí)際教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平、真實(shí)意愿等，將其分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教材中關(guān)于澳大利亞的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如澳大利亞的國土面積、人種類型、總?cè)丝跀?shù)量等，組織各小組學(xué)生開展快問快答的競賽活動(dòng)。利用趣味知識競賽的方式，在進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與積極性之余，也有助于學(xué)生快速掌握基本教學(xué)內(nèi)容。隨后筆者通過利用多媒體將澳大利亞的氣候類型與地形分布圖展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合微視頻中的教學(xué)內(nèi)容，依次完成澳大利亞具有的具體氣候類型與地形區(qū)、氣候類型與地形的分布規(guī)律，為何羊能夠在澳大利亞實(shí)現(xiàn)快速繁殖等問題的思考與探究。在此過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)商討論的方式，相互交流自己的看法與意見，并引導(dǎo)學(xué)生站在農(nóng)場主的角度，思考養(yǎng)殖羊群需要的基本條件，并將其與澳大利亞現(xiàn)有的自然條件、技術(shù)條件等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠在集思廣益下深化對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與認(rèn)知。同時(shí)學(xué)生也能逐步形成良好的合作探究能力與協(xié)同意識，不斷提高自身的核心素養(yǎng)水平。

3.合理利用思維導(dǎo)圖

教師在初中地理教學(xué)中還可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生采用圖形結(jié)合的思維方式，將新舊知識進(jìn)行明確梳理與有機(jī)聯(lián)系，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與實(shí)踐能力的效果[3]。例如在《澳大利亞》的教學(xué)中，筆者便通過引導(dǎo)學(xué)生將澳大利亞作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，根據(jù)其以往學(xué)習(xí)其他國家時(shí)建立的知識架構(gòu)體系，將本課所學(xué)新知識內(nèi)容融入其中，圍繞核心關(guān)鍵詞分設(shè)動(dòng)植物、農(nóng)場、礦場等一級分支。而后再對各一級分支進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，列出包括地形、地理位置、氣候、資源等在內(nèi)的各相應(yīng)二級分支。運(yùn)用結(jié)構(gòu)完整、層次分明、重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠快速、精準(zhǔn)把握本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并有意識地對以往所學(xué)知識技能進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠達(dá)到溫故知新的效果。此后，筆者還積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過根據(jù)自身實(shí)際，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或是查閱其他課外讀物等方式，思考澳大利亞還有哪些特有動(dòng)物、珍稀礦產(chǎn)等，并對其形成原因、發(fā)展情況等展開深入探究，最終整理成實(shí)踐報(bào)告的形式在班級中進(jìn)行分享與展示。通過將課上與課下進(jìn)行相互聯(lián)系，不斷利用各種開放性、探究性的思考問題對學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，可以在不斷培養(yǎng)學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力、夯實(shí)其基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，更好地培育學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，無論對于深化學(xué)生地理學(xué)習(xí)還是全面提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等均有積極效用。因此，教師需要充分立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究等方式，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性自主完成地理學(xué)習(xí)。在鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖下，進(jìn)一步培育學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠真正形成良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐艷寧.核心素養(yǎng)下初中地理高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（4）：85.

[3]張靜，于蓉.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”關(guān)鍵能力解讀與教學(xué)策略[J].江蘇教育，2019（27）：42-45.

編輯 謝尾合