城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)生心理問題成因及對(duì)策研究

郭林芳

摘 要：近些年來，隨著我國教育發(fā)展迅速，西方教育理念的持續(xù)深入，社會(huì)開始普遍重視中小學(xué)生的心理問題。中小學(xué)生正處于心理發(fā)育、身體發(fā)育的重要階段，很容易受家庭因素、學(xué)校教育因素、學(xué)生個(gè)人因素影響形成各種問題。尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)，一些學(xué)生會(huì)由于城市與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展不均衡形成的落差，影響心理健康。因此，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中小學(xué)生心理問題成因進(jìn)行分析，是基于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的要求，幫助中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;中小學(xué)生;心理健康;成因

學(xué)校是幫助學(xué)生身心健康同步發(fā)展的重要環(huán)境，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重大的影響。中小學(xué)生如果心理出現(xiàn)異常的話，大多呈現(xiàn)心里郁悶、態(tài)度冷漠、難以控制情緒、破壞班級(jí)秩序等行為。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為，判斷是否需要心理健康教育的干預(yù)。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)生心理問題成因

1.學(xué)校的教育資源投入不足

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校由于位置問題，處于城市邊緣或者農(nóng)村邊緣。教學(xué)資源匱乏，農(nóng)村學(xué)生較多。尤其是在心理健康教育的投入上明顯比城市中小學(xué)要差一些。教師在課程學(xué)習(xí)的資源范圍、時(shí)效性方面的教育明顯不如城市學(xué)校，更不用說心理教育的投入，一些城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校甚至還沒有專職的心理教師。因此，中小學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有接觸到相關(guān)知識(shí)而不會(huì)抒發(fā)心中的郁悶，找不到解放壓力的途徑。也正因如此，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生心理問題。

2.父母對(duì)學(xué)生心理健康知識(shí)不了解

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生父母受教育程度較低，難以理解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，造成親子關(guān)系不和睦，認(rèn)為心理問題等同于精神病，諱疾忌醫(yī)，棍棒式教育，造成學(xué)生心理健康指數(shù)持續(xù)走低。由于學(xué)生心理在小學(xué)階段會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，外界影響力上升。學(xué)生對(duì)獨(dú)立自主產(chǎn)生渴望，然而父母的觀念認(rèn)識(shí)有限，以哄、罵的方式對(duì)待，導(dǎo)致小學(xué)生剛剛萌發(fā)的、希望獨(dú)立、受到尊重的基本需要不能得到滿足，隔閡也就由此出現(xiàn)。因此，學(xué)生與父母之間交流變少，存在難以紓解的隔閡。

3.學(xué)生個(gè)人心理壓力難以紓解

中小學(xué)生在該年齡階段，尤其是中學(xué)生，對(duì)于外界因素的影響非常敏感。一般升學(xué)壓力較大，由于受學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響，一些學(xué)習(xí)中等偏差的學(xué)生會(huì)覺得教師根本不注意自己，教師只會(huì)看重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同齡人在模擬考中的差距逐漸增大，社會(huì)觀念中對(duì)資本的推崇，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生落差感。在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中不乏有自尊的學(xué)生，這種落差感、挫敗感不斷沖擊學(xué)生，造成個(gè)人心理抑郁，甚至不愿意與他人傾訴，久而久之形成心理問題。

二、解決城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)生心理問題的對(duì)策

1.加大心理教育資源的投入

為了提升中小學(xué)生的心理健康水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。基于學(xué)生年齡、心理發(fā)育特點(diǎn)，來實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)資源投入。可以實(shí)施線上平臺(tái)的心理健康教育，在課后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自行學(xué)習(xí)打卡，線上平臺(tái)的心理健康課程可以讓學(xué)生自主選擇年齡段、性別、心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的引導(dǎo)對(duì)策，所以教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的指導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。要針對(duì)那些中小學(xué)生普遍存在的心理問題，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地對(duì)小學(xué)生的煩惱進(jìn)行排解，降低他們的心理壓力，以此來保證小學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生讓他們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)教育觀念

學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，促進(jìn)家庭環(huán)境民主、開放，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生溝通機(jī)制暢通。統(tǒng)一教育觀念，不可在教育時(shí)存在分歧。其次，家長(zhǎng)應(yīng)管理好自己的情緒，提升自身心理素質(zhì)，控制住自己焦慮、急躁等負(fù)面情緒，盡可能采取理智的教育方法，防止出現(xiàn)沖動(dòng)的、罔顧后果的做法。對(duì)于學(xué)生發(fā)展是需要尊重和理解的，肯定學(xué)生的存在價(jià)值，改變自己傳統(tǒng)的親子觀念，幫助其形成健全人格，全面開發(fā)孩子在各個(gè)方面的能力，使之成長(zhǎng)為一個(gè)健全人，一個(gè)可以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的人，家長(zhǎng)必須意識(shí)到壓迫、強(qiáng)制孩子向某方向發(fā)展沒有任何意義。

3.重視校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展

為了開導(dǎo)學(xué)生，避免被外界各種因素所影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校應(yīng)該多多展開課外活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建良好的校園環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)校園產(chǎn)生認(rèn)同感、結(jié)交朋友、敞開心扉說出煩惱具有重要作用。也是心理健康教育的潛在課程，能夠積極影響學(xué)生的心理發(fā)展。校園文化建設(shè)的開展還可以加入師生互動(dòng)、親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，潛移默化地拉近學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間的距離，通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)親情、師生情的交融。例如：周末開設(shè)校園文化節(jié)，以小組為單位布置課堂，打掃校園衛(wèi)生，展覽自己的繪畫、詩歌作品。校園草莓文化節(jié)，組織學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同摘草莓，找出父母最喜歡的音樂等，促進(jìn)學(xué)生與外界交流。

本文主要分析的是城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)生心理問題成因，基于現(xiàn)實(shí)角度認(rèn)為主要有三種原因：學(xué)校教育環(huán)境的原因、父母教育方式的原因、學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人心理壓力的原因。本文針對(duì)這三種原因提出針對(duì)性建議，希望能夠有所借鑒。

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注：本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)生心理問題成因及對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)號(hào)[2019]PLG200）的研究成果之一。

編輯 張佳琪