基于“微專題”引領(lǐng)高效化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究

摘 要：微專題的復(fù)習(xí)方式能夠有效針對學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行突擊，使其能夠明確自身存在的問題，相比較以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”來說，對高中生復(fù)習(xí)的適用性更高，結(jié)合“微專題”的特點(diǎn)，討論突出重難點(diǎn)、生活化引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)延伸、分層性教學(xué)等高效化學(xué)復(fù)習(xí)的策略，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有效參考意見。

關(guān)鍵詞：微專題;化學(xué)課堂;高效復(fù)習(xí)

高中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)通?？煞殖扇嗊M(jìn)行，然后配合專項(xiàng)練習(xí)來提高學(xué)生的綜合能力。很多教師在開展復(fù)習(xí)課程時(shí)，習(xí)慣使用“眉毛胡子一把抓”的模式，但是這種龐雜的復(fù)習(xí)模式不利于學(xué)生專項(xiàng)能力的提高，一些重難點(diǎn)知識(shí)在粗略的復(fù)習(xí)后仍沒有得到及時(shí)解決，對此就需要采用“微專題”方法解決這一問題。

一、微專題與化學(xué)復(fù)習(xí)之間的關(guān)系

微專題是一種具體到“點(diǎn)”的教學(xué)手段，例如：易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)、測驗(yàn)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都屬于“微專題”。教師可以根據(jù)其具體原理或解題方法設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更高效地解決學(xué)習(xí)上的困難。微專題的復(fù)習(xí)方法具有：（1）定位精準(zhǔn);（2）以人為本;（3）知能并重等特點(diǎn)。首先，基于“微專題”設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)知識(shí)容量比較少，教師只需要1～2節(jié)課就能夠梳理清楚，做到“化整為零”。其次，以人為本的特點(diǎn)尊重了學(xué)生的課堂主體位置，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際知識(shí)盲點(diǎn)聯(lián)系起來，逐層深化，最終達(dá)到提高化學(xué)能力的目標(biāo)。最后，知能并重強(qiáng)調(diào)了以問題為載體，通過解決問題提高學(xué)生實(shí)踐能力，這時(shí)解決問題就不僅僅是對題目的練習(xí)，而是對解題技巧與問題分析能力的深化，從而提高學(xué)生對問題的歸納、處理、總結(jié)、反思等多方面能力?；凇拔ｎ}”理念開展化學(xué)復(fù)習(xí)課程，能夠?qū)崿F(xiàn)“深而不偏”“知微見深”的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠幫助教師更好地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量，因此“微專題”受到了教師與學(xué)生的一致好評[1]。

二、基于“微專題”高效化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

（一）突出重難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都習(xí)慣使用“以面帶點(diǎn)”的復(fù)習(xí)方式，先對整個(gè)章節(jié)進(jìn)行概括性梳理，然后再深入到每個(gè)節(jié)點(diǎn)。但是這種教學(xué)模式過于系統(tǒng)性，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，作用不大。一些學(xué)生沒有掌握的重難點(diǎn)問題沒有得到深化，學(xué)生的能力沒有得到根本上的提升。而使用“微專題”可以有效解決這一問題，將教材中的重難點(diǎn)問題提煉出來，然后根據(jù)“重點(diǎn)”展開討論與指導(dǎo)。例如：“離子反應(yīng)”是很多學(xué)生得分不高的一個(gè)難題，在高考中的考查頻率也比較高，教師可以針對“離子反應(yīng)”進(jìn)行1～2節(jié)課的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“一色、二性、三特殊、四反應(yīng)”的解題原則，通過實(shí)例或?qū)W生易錯(cuò)題強(qiáng)化難溶、難電離物質(zhì)的特點(diǎn)，并針對氧化還原反應(yīng)的實(shí)例，展開深入討論，從而提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，總結(jié)“離子反應(yīng)”中的易錯(cuò)點(diǎn)。這種有針對性的復(fù)習(xí)能夠更細(xì)致地解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的種種問題。

（二）關(guān)注實(shí)際的生產(chǎn)生活

高中教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多是從實(shí)際生活中提煉得來的，因此教師要關(guān)注實(shí)際的生產(chǎn)生活。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)中實(shí)踐能力的重要性，因此教師需要做好復(fù)習(xí)時(shí)對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)生活化的引入。近幾年，高考化學(xué)試卷中增加了對生活中的化學(xué)知識(shí)考查的比重。例如：霧霾處理、化工污水處理、垃圾分類處理等，其中化工污水處理就考查了學(xué)生對“離子知識(shí)”的理解。對此教師就應(yīng)該針對生活化問題建立“微專題”，創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對近期的熱點(diǎn)事件，如有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的“鋰電池”等問題展開討論。

（三）知識(shí)點(diǎn)延伸

因?yàn)椤拔ｎ}”復(fù)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是“深而精”，因此教師在設(shè)置一個(gè)“專題任務(wù)”時(shí)，要做好知識(shí)點(diǎn)的延伸，例如，在了解學(xué)生接受范圍后，教師可以對一部分化學(xué)例題開展適度延伸，并將該知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)板塊聯(lián)系起來，這樣也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生思維發(fā)散能力。

（四）分層性教學(xué)

從實(shí)際教學(xué)形式來看，高中生會(huì)在化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出多種狀態(tài)。以往教師在復(fù)習(xí)課時(shí)，往往會(huì)采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽略了這種差異性對學(xué)生學(xué)習(xí)效率造成的影響。維果斯基提到了“最近發(fā)展區(qū)”理論，在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)同樣要抓住“最近”的概念，教師在編制“微課題”的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到班級學(xué)生的分層概況，并有目標(biāo)地展開指導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)“方程式書寫”一課時(shí)，教師可以首先將班級學(xué)生劃分成為A、B、C三個(gè)類型。A類學(xué)生基本理論知識(shí)與習(xí)題分析處理能力已經(jīng)掌握得比較牢固，只是在解決個(gè)別問題上存在障礙，需要教師針對性答疑;B類學(xué)生自我解決問題的能力有待提升，而C類學(xué)生大部分還需要鞏固化學(xué)式基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在明確各類型學(xué)生的特點(diǎn)后，教師就可以開展課堂教學(xué)。首先在課堂開始的前10～20分鐘內(nèi)，集中講解C類學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，然后讓A與B類的學(xué)生自己處理習(xí)題并對照答案展開自主思考，等待后續(xù)教師逐一解答。后20分鐘內(nèi)，讓C類學(xué)生針對課堂開始講解的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題鞏固，然后指導(dǎo)A、B類學(xué)生習(xí)題處理時(shí)的難題，并給出分析問題的最佳思路[2]?；蛘哚槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生，也可以采用因需提供相關(guān)素材，采取“超市化”學(xué)習(xí)[3]。

綜上所述，高中階段學(xué)生要接受的化學(xué)知識(shí)比較多，所以在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要鞏固的知識(shí)也比較龐雜，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)跨度大，重難點(diǎn)問題多而復(fù)習(xí)進(jìn)度緩慢，且復(fù)習(xí)質(zhì)量不高。而使用“微專題”復(fù)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建出化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后在篩查知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，及時(shí)找到自身存在的薄弱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵燕.有效整合 彰顯功能：小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科整合初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（9）：204.

[2]周峻.“黃金比”為主線的微專題課例實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（16）：16-17，21.

[3]黃蘭祥.見微知著：探析高三復(fù)習(xí)課中微專題的運(yùn)用[J].考試與評價(jià)，2014（9）：70.

編輯 王彥清