循序漸進，耐心鼓勵

董青梅

摘 要：高中生物的學習對于高中生來說有著不可忽視的作用。高中生物知識較為繁雜，需要理解和識記的知識較多，是偏文科的一門理科。生物知識與學生的實際生活密切相關(guān)，學好生物知識有助于他們解決生活中的實際問題?？梢?，高中生物知識對于學生自身的發(fā)展具有重要意義，高中生物教師對于班級內(nèi)的學困生應(yīng)當給予充分重視，循序漸進，耐心鼓勵，以提升班級內(nèi)學生整體的生物學習水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;學困生;產(chǎn)生原因;轉(zhuǎn)優(yōu)策略

在素質(zhì)教育的背景下，使每一個學生都能夠獲得良好的發(fā)展，是教師的教學重點。但是在實際的教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，總有一小部分高中生在生物學習的過程中存在一定的困境。為了更好地解決這部分學生高中生物學習困難的現(xiàn)象，本文對他們學習困難的原因進行分析，并提出有針對性的轉(zhuǎn)優(yōu)策略，以期能夠為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學困生產(chǎn)生的原因分析

1.缺乏對高中生物的學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。在高中生物教學中，只有學生對生物產(chǎn)生了興趣，才會積極、主動地投入到學習中，學習效率也會隨之提升。高中生物對于學生的觀察能力、實踐操作能力、抽象思維能力都具有較高的要求，這也就增加了部分學生對于生物學習的“恐懼感”，對生物課程的學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，認為生物的學習不但難度較大且枯燥乏味，久而久之造成學習困難。

2.缺乏良好的學習習慣和學習方法

良好的學習習慣和學習方法是學生自覺、主動地投入到學習狀態(tài)的有效保證。大部分的學困生都沒有課前預習的習慣，不知道自己對新授知識存在哪些疑問，以至于在課堂上只是盲目地聽講，一旦遇到具有一定難度或者容易混淆的知識點，學生就容易跟不上老師講解的思路，久而久之便會喪失學習的信心。

3.教師的教學態(tài)度和教學方法，影響學生生物學習的效果

生物教師是生物學知識的傳播者，是課堂教學的組織者和引導者，其在課堂上的一言一行都可能對學生的生物學習產(chǎn)生重要影響。責任心強的生物教師會在課前根據(jù)班級內(nèi)的實際學習情況進行認真的備課，并在課堂教學的過程中認真觀察每個學生的學習情況，對于部分學生未能夠在課堂上及時掌握所學知識也能夠在課下給予相應(yīng)的指導，并且非常關(guān)注學困生的學習情況，采取差異化的教學方法，促進班級內(nèi)學生生物學習水平的共同提升。反之，缺乏良好教學態(tài)度和教學方法的教師，只關(guān)注班級內(nèi)生物成績好的學生，便會造成部分學生在生物學習上的困難。

二、高中生物學困生轉(zhuǎn)優(yōu)策略

1.激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生生物學習興趣

當前，很多學生學習的動機就是為了應(yīng)付考試，無法真正激發(fā)學生生物學習的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師應(yīng)從學生的自身出發(fā)，使學生認識到生物知識的學習不僅僅是為了考試，更是為了今后的生活與職業(yè)的發(fā)展，引導學生將生物學習作為自身的需求，不斷激發(fā)學習動機，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。另外，教不見趣，必不樂學。在生物教學的過程中，教師還應(yīng)當不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學困生生物學習的積極性，激發(fā)他們的學習欲望。比如在進行新課導入時，我們便可以設(shè)計一些新奇而有趣的導入內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。以“植物激素調(diào)節(jié)”的內(nèi)容教學為例，在課堂的一開始，我們可以列舉一些生活中常見的現(xiàn)象讓學生進行思考：為什么一棵小樹苗可以長成參天大樹？為什么窗臺的植物，生長一段時間之后，枝條會向著窗外生長？通過一系列與學生生活相關(guān)的問題串提出，即使是生物學困生，也會被這些問題吸引，從而主動地投入到相關(guān)知識的學習中。只要能夠持之以恒地堅持下去，他們對于生物的學習態(tài)度便會轉(zhuǎn)變，學習成績也會得到顯著提升。

2.加強學生學習方法指導，端正學生學習態(tài)度

科學研究表明，決定學生學習成績的因素并不是智力，關(guān)鍵因素還是在于學生的學習方法。學困生之所以在生物學習方面出現(xiàn)困難，其主要原因就是沒有掌握正確的學習方法。首先，教師要引導學生科學、合理地安排學習時間。在課前做好預習，將自己不懂的問題標注出來，并在課堂學習中認真聽講，有針對性地解決在預習中遇到的問題。在課后及時地進行復習，并在復習新知的同時與舊知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識的完整架構(gòu)。然后再結(jié)合相關(guān)的習題進行聯(lián)系與鞏固，強化學生的記憶。另外，教師在教學過程中，還要組織學生積極地開展小組合作學習，按照“組間同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，將學困生均勻地分在不同的學習小組，并明確其在小組中的職能職責，樹立他們的自信，同時引導他們在參與小組探究的過程中，學習到其他同學先進的學習方法和學習態(tài)度，從而不斷地促進自身探究能力和學習能力的提升。

總之，學困生產(chǎn)生的原因是復雜多樣的，要想讓學困生短時間內(nèi)轉(zhuǎn)優(yōu)并不是一件容易的事。高中生物教師應(yīng)當與學困生建立良好的師生關(guān)系，通過自己的言行對他們進行潛移默化的影響，幫助他們養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣，并適時地給予鼓勵，樹立他們生物學習的自信，使每個學生都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展與進步。

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編輯 溫雪蓮