在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思維活躍度的探討

王小東

摘 要：思維活躍度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言都是極為重要的因素，思維活躍度越高，學(xué)生對(duì)于事物的思考就會(huì)更加透徹。在教育教學(xué)中，教師有責(zé)任提高學(xué)生的思維活躍度?；诖?，針對(duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維活躍度進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);思維活躍度

子曰：“學(xué)而不思則罔”，可見(jiàn)思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程或中，僅僅只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，那么可以肯定的是學(xué)生將會(huì)失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以至于在學(xué)習(xí)中失去方向。思維活躍度代表著學(xué)生的思維程度，活躍度越高就表示學(xué)生的思維方式越靈活。接下來(lái)，本文將針對(duì)提高學(xué)生思維活躍度提出相關(guān)策略。

一、通過(guò)豐富的多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

要想提高學(xué)生的思維活躍度，教師就必須讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，只有在充分發(fā)揮想象力的情況下，學(xué)生的思維活躍度才會(huì)有所提升。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，眾多新型的科技產(chǎn)品涌入了各行各業(yè)當(dāng)中，起到了促進(jìn)的作用，教育教學(xué)也不例外。對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)而言，豐富的多媒體教學(xué)資源就是極為有效的教學(xué)方式[1]。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《短歌行》之前，為了讓學(xué)生理解作者曹操在文中所要表達(dá)的情感，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的影視資源和一些背景介紹。如94版《三國(guó)演義》，著名演員鮑國(guó)安先生所飾演的曹操得到了眾多觀眾及學(xué)者的認(rèn)可，尤其是在進(jìn)行《短歌行》的表演時(shí)。曹操在寫(xiě)《短歌行》的背景是即將進(jìn)行赤壁之戰(zhàn)時(shí)，當(dāng)時(shí)曹操除去了袁術(shù)、袁紹、呂布，降張繡、荊州地等，天下之大敵只剩下東吳孫權(quán)和劉備，正打算赤壁一戰(zhàn)除去東吳，統(tǒng)一天下，雄心壯志已經(jīng)達(dá)到了頂峰。在影視劇《三國(guó)演義》中，鮑國(guó)安先生將曹操的角色展現(xiàn)得淋漓盡致，通過(guò)觀看影視劇片段和相關(guān)歷史背景資料，對(duì)于學(xué)生的《短歌行》學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。教師要求學(xué)生通過(guò)這些資源，將自己代入到曹操的角色當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，提高學(xué)生的思維活躍度，然后教師再正式進(jìn)入教學(xué)。

二、在寫(xiě)作的課堂教學(xué)上要求學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在高中語(yǔ)文教材中，有很多課文的結(jié)局都非常耐人尋味，讓讀者在心中創(chuàng)設(shè)了各種結(jié)果?；诖耍處熆梢砸髮W(xué)生在寫(xiě)作課堂上對(duì)于這些課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)[2]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)完課文《雷雨》之后，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，文體不限、主題不限?！独子辍肥莿∽骷也茇鶆?chuàng)作的一部話劇，話劇中描寫(xiě)了一個(gè)具有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭，并蘊(yùn)含強(qiáng)烈的悲劇色彩。主要內(nèi)容為老爺周樸園在涉世未深時(shí)與女傭梅媽的女兒侍萍好上了，并生了兩個(gè)兒子，后周樸園沒(méi)有反抗來(lái)自周家安排的婚姻，周家逼得侍萍抱著二兒子投河自盡。侍萍后來(lái)被人救起，帶著二兒子嫁給了魯貴，生下來(lái)四鳳。后周樸園所娶的那位小姐不久后去世了，續(xù)弦蘩漪，蘩漪與周樸園的大兒子周萍又有了關(guān)系。而后周萍厭倦與后母蘩漪的關(guān)系，又和四鳳好上了。在雷雨之夜，一切都爆發(fā)了[3]。文中的描寫(xiě)極具文學(xué)功底和悲劇色彩，充分展現(xiàn)了舊時(shí)期的思想對(duì)于人民的毒害。教師可以據(jù)此要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以寫(xiě)到后來(lái)中華人民共和國(guó)的成立驅(qū)散了人們心中的陰霾，此類(lèi)悲劇再也沒(méi)有重演等。以續(xù)寫(xiě)的方式發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維活躍度。

三、教師結(jié)合教材原文組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)

教師的教學(xué)大多是以講授的形式進(jìn)行的，學(xué)生的參與性比較低，以至于印象并不深刻，對(duì)于學(xué)生的思維活躍度的提升幫助并不大。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的交流與活躍思維，如角色扮演活動(dòng)[4]。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)文中的故事情節(jié)進(jìn)行扮演，在班級(jí)中再現(xiàn)林沖當(dāng)年的情境。文中的主要內(nèi)容是身為八十萬(wàn)禁軍教頭的林沖刺配后，經(jīng)過(guò)一番周折之后被分配到看守草料的場(chǎng)地進(jìn)行工作，由于大雪壓塌住處，無(wú)奈在一個(gè)破舊的山神廟暫住一宿。可是卻湊巧聽(tīng)到了門(mén)外陸謙、富安與差撥要謀害自己的談話，惱怒之中殺死三人，之后不得已投靠梁山。教師安排學(xué)生扮演人物林沖、李小二、富安、陸謙、差撥等人，教師作為指導(dǎo)，進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在近距離表演和觀看表演的過(guò)程中體會(huì)林沖的心理變化，將自己代入到其中，換位思考，想象林沖的心情，并記錄下來(lái)。在表演結(jié)束之后，教師要求學(xué)生以林沖為第一人稱，從林沖的角度出發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)作。

總之，思維活躍度的提高對(duì)于學(xué)生和高中語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是有著巨大幫助的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，通過(guò)豐富的多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象;在寫(xiě)作的課堂教學(xué)上要求學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě);教師結(jié)合教材原文組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若琦.淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的思維活躍度[J].考試周刊，2018，32（13）：46.

[2]張圣明.試論如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].考試周刊，2017，26（74）：52.

[3]紀(jì)慧慧.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，42（71）：106-107.

[4]袁捷賢.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法分析[J].作文成功之路（中），2017，13（21）：24.

編輯 高 瓊