淺談微課學(xué)習(xí)在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳紅霞

摘 要：閱讀名著，能夠滋養(yǎng)人的精神世界，提高人的審美意識(shí)，豐富人的內(nèi)涵品質(zhì)。名著閱讀板塊既是語文新課標(biāo)的要求，又符合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，名著閱讀教學(xué)好的方法和策略就顯得尤為重要。可目前中學(xué)里，由于名著范圍大、容量大、教學(xué)操作難等諸多客觀原因，名著閱讀教學(xué)基本上只停留在“開列書目”和“推薦書目”的教學(xué)初級(jí)階段。加之，近年來，受中考的影響，教師教學(xué)的功利性和隨意性，即使是課堂上的名著閱讀教學(xué)課，教師大多也是略作指導(dǎo)，絕大部分學(xué)校教師都不愿意在此方面花費(fèi)大量精力，以致學(xué)生在名著閱讀這塊收效甚微。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生徜徉在名著的海洋中，從名著中汲取智慧與力量，讓學(xué)生熱愛閱讀，通過對(duì)當(dāng)前“微文化”的研究，探索“微課”這種學(xué)習(xí)方式在名著教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何通過微課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)效果呢？在近一年的語文名著閱讀教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地將微課運(yùn)用于教學(xué)，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué);微課學(xué)習(xí);必要性;效果;意義

本文將從微課學(xué)習(xí)在名著閱讀教學(xué)中的必要性、微課學(xué)習(xí)在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用以及微課學(xué)習(xí)在名著教學(xué)中運(yùn)用的效果及意義三個(gè)方面來探索如何利用微課學(xué)習(xí)更好地為名著閱讀教學(xué)服務(wù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、微課學(xué)習(xí)在名著閱讀教學(xué)中的必要性

不知從何時(shí)起，“微”這個(gè)字就在整個(gè)社會(huì)中傳開了。打開百度，一搜“微”就出現(xiàn)了很多熱搜，如“微信”“微博”“微商”等。如此，這陣“微”風(fēng)也吹進(jìn)了教育界，“微課”便在這陣風(fēng)的帶動(dòng)下自然生成了。當(dāng)然，這是好現(xiàn)象，教育原理告訴我們，做教育，必然要遵循教育的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律再結(jié)合實(shí)際，這樣的存在才能不被這快速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。存在即合理。微課既然能存在，且有不斷向前發(fā)展的趨勢(shì)，那么必有其存在的合理性。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是一門有些遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式上，無論是視覺效果，還是聽覺效果，都無法全部挖掘語文學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)涵，使學(xué)生感知情緒和體驗(yàn)都存在一定的缺憾。微課作為一種新興事物，它常常表現(xiàn)為具有突出的主題、有著明確的指向、多樣化的資源、真實(shí)的情境等特征，它更適合用來培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。微課以它特有的“小”“快”“靈”“活”的特點(diǎn)迅速被廣大教師接受，微課成了教師手中的“寵兒”，不少教師將微課運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過程中。

名著是傳統(tǒng)的文本著作，思想內(nèi)容深?yuàn)W，故事情節(jié)復(fù)雜，“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”高，就目前中學(xué)名著來看，存在著范圍大、容量大、趣味性不夠等問題，加之中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，絕大部分學(xué)校教師名著閱讀教學(xué)形式單一，方式陳舊，有的甚至僅僅是為了應(yīng)付檢查，再加上不少學(xué)生自身對(duì)名著閱讀也缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到名著的價(jià)值，以致不少學(xué)校的名著閱讀大多流于形式，浮于表面，無法體會(huì)名著的精髓與內(nèi)涵，沒有真正發(fā)揮名著價(jià)值引領(lǐng)作用。如果說一部名著是一個(gè)復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)，那么微課則是把這個(gè)系統(tǒng)分解成若干獨(dú)立的子系統(tǒng)。相比于傳統(tǒng)的四十分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有5～8分鐘的微課自然深受學(xué)生的喜愛。

基于以上幾點(diǎn)考慮，我決定嘗試運(yùn)用微課來輔助名著閱讀教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的名著閱讀水平。

二、微課學(xué)習(xí)在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在近一年的研究及運(yùn)用中，我進(jìn)行了梳理總結(jié)，主要做了以下幾點(diǎn)嘗試。

（一）學(xué)習(xí)制作微課

首先要感謝香洲區(qū)教育局及學(xué)校對(duì)我們進(jìn)行的微課制作培訓(xùn)及錄制微課的支持。一個(gè)微課雖然只有5～8分鐘，看似簡(jiǎn)單，但制作的過程卻十分不簡(jiǎn)單。以名著閱讀微課制作為例，首先，要求教師對(duì)每一部名著進(jìn)行精讀、深讀，然后需要把這個(gè)“龐大”的系統(tǒng)進(jìn)行分解，再按照類別歸納出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如名著的背景介紹、內(nèi)容概述、人物分析、藝術(shù)特色等，再把這些相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，制作成PPT，每個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般在5～8分鐘內(nèi)，這樣便可制作成一個(gè)系列微課，如《紅星照耀中國(guó)》人物系列微課。

那么，一個(gè)5～8分鐘的微課具體如何制作呢？以香洲區(qū)教育局開發(fā)的HTML軟件制作為例，微課制作具體步驟如下：首先將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成PPT（因微課的容量有限，制作的PPT最好在8～12張之間），將PPT另存為“可轉(zhuǎn)換格式*.jpg”圖片格式，將圖片放在HTML錄制模板中的images文件夾中，并將圖片按a（0）、a（1）……依次命名，并將圖片擴(kuò)展名JPG改為小寫jpg;接著用錄音軟件把微課的講解錄音，音頻要用MP3格式，將音頻文件重命名為a1放在HTML錄制模板中的wma文件夾中;然后用IE9以上的瀏覽器運(yùn)行HTML錄制模板中的“微課制作工具—時(shí)間同步”文件進(jìn)行初始化、節(jié)點(diǎn)、互動(dòng)問題以及時(shí)間同步設(shè)置，同步完，如果有視頻節(jié)點(diǎn)，把視頻放在模板的video文件夾中，視頻命名為插入節(jié)點(diǎn)圖片頁名，最后需要設(shè)置教鞭。

（二）針對(duì)名著教學(xué)有效使用微課

開展名著閱讀教學(xué)，首先要求學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)前閱讀名著，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一個(gè)初步了解。盡管教師會(huì)在課堂上給學(xué)生閱讀的時(shí)間，但因?yàn)檎n時(shí)有限，一學(xué)期下來，課堂閱讀時(shí)間不足以讓學(xué)生閱讀完課標(biāo)要求閱讀的名著，所以課后閱讀成了學(xué)生閱讀名著的主要方式，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，即使在教師布置閱讀任務(wù)的情況下，仍然會(huì)有少數(shù)學(xué)生因缺乏興趣、自覺性差、家長(zhǎng)監(jiān)管不到位等原因，無法按時(shí)保質(zhì)保量完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?；谶@樣的現(xiàn)狀，名著閱讀教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要了。我認(rèn)為，教師可以根據(jù)自己所教名著的特點(diǎn)在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前制作一些能引起學(xué)生閱讀興趣的微課，通過對(duì)微視頻的觀看，調(diào)動(dòng)學(xué)生看名著的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為名著閱讀教學(xué)做好鋪墊。如《紅星照耀中國(guó)》的這部名著，考慮到其人物多、內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生不一定都感興趣，如果還是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法去執(zhí)行，先布置任務(wù)讓學(xué)生看，學(xué)生不一定能堅(jiān)持看完，所以可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前制作一個(gè)《強(qiáng)渡大渡河》或《飛奪瀘定橋》的微課，把學(xué)生帶入那個(gè)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的感知，通過形象、直觀的畫面點(diǎn)燃學(xué)生探尋紅軍兩萬五千里長(zhǎng)征的熱情，帶著這種熱情去閱讀，效果自然不同。

在大部分學(xué)生完成名著閱讀任務(wù)的情況下，教師就可以開展課堂名著教學(xué)了。千萬不能忽視此環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是名著閱讀的重中之重，所以教師在制作這部分微課時(shí)，應(yīng)針對(duì)名著的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，先分解再重組，應(yīng)做到內(nèi)容既凝練又覆蓋全面，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)時(shí)，按思維導(dǎo)圖的方式對(duì)這部小說進(jìn)行分解，分解成諸如小說背景介紹、故事情節(jié)、人物分析、藝術(shù)特色等支干，根據(jù)各支干的內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，有些支干因內(nèi)容多還應(yīng)再分解成若干小支干，比如人物分析，這部小說的主要人物有幾個(gè)，就要相應(yīng)制作幾個(gè)不同的微課，最后把這些小支干、支干再組合，合成《鋼鐵是怎樣煉成的》微課學(xué)習(xí)系列。在具體的課堂閱讀教學(xué)中，恰如其分地嵌入制作好的微課，讓這一輔助工具起到應(yīng)有的效果，能有效提升名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

在名著教學(xué)中，學(xué)生課后知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸同樣必不可少。課后閱讀微課主要根據(jù)學(xué)生掌握所閱讀名著的程度來進(jìn)行制作，起補(bǔ)充說明、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的作用。如在進(jìn)行《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)這部散文中的其他非主要人物的分析，對(duì)于整本散文集的人物分析來說，起到了補(bǔ)充說明的作用。當(dāng)然，制作一些相關(guān)的練習(xí)題微課來加強(qiáng)對(duì)名著知識(shí)的鞏固是課后微課制作的重點(diǎn)。對(duì)于一些需要拓展延伸的名著，還需根據(jù)實(shí)際情況制作相應(yīng)微課讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀面。

三、微課在名著教學(xué)中運(yùn)用的效果及意義

（一）嵌入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

將微課引入名著教學(xué)，能突出每堂課的重難點(diǎn)，雖然它只是片段視頻，但其結(jié)構(gòu)是完整的。能詳細(xì)地解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果微視頻運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用得巧妙，往往會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在講解《朝花夕拾》的人物——壽鏡吾先生時(shí)，可以將文中有關(guān)描寫壽鏡吾先生的典型語句摘錄下來，通過對(duì)語句中關(guān)鍵詞的分析來概括壽鏡吾先生這一人物形象，而這些要點(diǎn)就完全可以通過微課錄制好，在教師上課講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以嵌入這些微課視頻，既能以最短的時(shí)間形象生動(dòng)地講解重點(diǎn)知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，微課還具有可移動(dòng)、可重復(fù)使用的作用，如果學(xué)生在課堂上對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠還可以回家后運(yùn)用手機(jī)、電腦等打開此微課視頻，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以達(dá)到突破此難點(diǎn)的目的。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在名著教學(xué)課堂上引入微課這種輔助教學(xué)工具，改變了以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，取而代之的是以生為本的教學(xué)模式，有研究指出，最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就是最初的5～20分鐘，之后的學(xué)習(xí)效果和注意力都會(huì)隨之減弱，而我們5～8分鐘的微課，剛好抓住了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生自覺地集中在這5～10分鐘認(rèn)真地學(xué)習(xí)，然后自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)，自我探究，獨(dú)立思考。中學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮微課自身的特征，將課堂內(nèi)容、課中的探索發(fā)現(xiàn)、課后作業(yè)融入微課開發(fā)中，讓學(xué)生可以在課外利用自己的手機(jī)或移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，在實(shí)踐中探索和研究。

（三）實(shí)現(xiàn)資源的再利用，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的差距

平時(shí)，我們一堂課的講解要照顧到全體學(xué)生，使得大家都能掌握知識(shí)，但一堂課下來，因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知層面、知識(shí)水平、心智成熟程度都有不一樣，導(dǎo)致每位學(xué)生的接受能力參差不齊，也存在部分學(xué)生可能因生病等其他個(gè)人原因而錯(cuò)失課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的情況，這樣就會(huì)拉大學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，使得接受能力差或缺課的學(xué)生因知識(shí)的缺失而自信心下降，但引入微課后，學(xué)生可以用U盤把教師錄制的微課拷貝回去，或直接在線學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)或缺失部分進(jìn)行再學(xué)習(xí)，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”，最終能夠達(dá)到縮短一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成效差距的效果。

（四）教師間共享資源，共同成長(zhǎng)

微課程研究不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。比如我們這個(gè)以王原全老師為主體的初中語文閱讀微課制作團(tuán)隊(duì)就采用了分工合作的研究模式，共同探究微課學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。我們每一位教師制作微課的過程，包含了我們各自不同的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)教師都把自己制作的微課用于共享時(shí)，不僅分享了豐富的教學(xué)資源，還分享了各自的教學(xué)智慧，這有助于大家在教學(xué)方式方法方面進(jìn)行溝通和自我反思，這樣就能讓教師在交流碰撞中生成新的智慧，獲得優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，互幫互助中進(jìn)行自我提升，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

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編輯 謝尾合