英語“四位一體”高考復習法暨“五字”教學法綜合運用實踐研究

封娟娟

摘 要：好的教法不是簡單地克隆，而是理性地借鑒和繼承。為了解決我校外語教學中長期存在的“耗時低效”問題，同時為了改進教學方法，提高課堂效率，我校英語教研組同仁在實踐中摸索出了一條適合我校英語學情的外語教學法。英語“四位一體”高考復習法暨“五字”教學法，就是接下來要探討的教學方法。

關鍵詞：“四位一體”;“五字”教學法;語法教學

一、“四位一體”與“五字”教學法簡介

1.“四位一體”高考復習法簡介

英語“四位一體”教學法（The English“Four-in-One”Teaching Approach）科學地將高考英語學科總復習分為四大部分。其中第一“位”K 指 Knowledge，即階段訓練，是對全部高考英語應知必會的詞匯、語法和課本內(nèi)容的系統(tǒng)復習;第二“位”S 指 Skills，專項技能訓練;第三“位”A 是 Ability，指綜合能力訓練;第四“位”M 是 Mock Tests，指模擬訓練。在“大四位”的第一階段即“K”位中又進行詞匯、語法、課本要點和綜合訓練四個方面（“小四位”）的復習教學，也就是將“小四位”融入“大四位”。

2.“五字”教學法簡介

“五字模式”是學習的一種過程，作為我校教學流程模式，其設計創(chuàng)意源于《禮記·中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，在具體教學實踐中總結(jié)為“學問思辨行”，“學”（目標導學）、“問”（質(zhì)疑問難）、“思”（尋思探究）、“辨”（討論辨別）、“行”（學以致用）。該模式強調(diào)課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，以問題為載體，以評價為手段，以任務驅(qū)動為動力，全過程學生學習，全過程學生交流，全過程問題評價。

二、“四位一體”暨“五字”教學法在語法教學中綜合運用體現(xiàn)

高三復習階段語法專項共有20個，我們是如何將“小四位”中的語法復習與“五字”教學法相融合的呢？下面以“名詞性從句”為例展開分析。

1.“學”——目標導學（核心：情境化導入，任務型自學）

（1）檢查軟作業(yè)預習，掌握學生的課前準備情況;

（2）激趣導入，讓學生明確課堂學習目標（設錯題，找破綻）;

（3）預設任務，讓學生限時進行自主學習（學生自學學案部分關于名詞性從句的講解，自學過程中標出疑問）;

（4）學案反饋，讓學生交流展示初學所獲。

（學而生疑，疑則有進，自然轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

“目標導學”是指在目標和問題的導引下學生進行自主學習?！皩А笔乔疤幔皩W”是核心，學生主動地帶著問題學習。它是要把傳統(tǒng)的“以傳授知識為主”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕艘龑W生自主學習”，實現(xiàn)主體生成。

2.“問”——質(zhì)疑問難（核心：設疑性引導，對話式質(zhì)疑）

（1）教師設疑，學生注意力集中于課堂主要學習目標;

（2）學生質(zhì)疑，學生提出自主學習中產(chǎn)生的疑難問題（如何歸納記憶引導詞;如何正確選擇引導詞;與定語從句引導詞易混）;

（3）課堂互動，學生在師生全員互動對話中解決問題。

（難點初露，疑點顯現(xiàn)，相機轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

學習的過程就是一個不斷設疑、質(zhì)疑和解疑的過程。學貴有疑，要知道，質(zhì)疑、釋疑的過程，是學生思維飛躍發(fā)展和解決問題能力快速提高的過程，是培養(yǎng)科學精神的最佳時機，也往往是一堂課的經(jīng)典之處、高潮所在。小疑則小進，大疑則大進，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學能力，進而達到自能讀書的一種有效手段。

3.“思”——尋思探究（核心：開放性思考，理論性歸納）

（1）定點思考，學生獨立思考課堂生成的疑難問題;

（2）深入探究，學生自主探究疑難并形成相關結(jié)論（學生針對上述共性問題進一步獨立思考，并將思考結(jié)果做一總結(jié)）。

（主體思維，個性發(fā)現(xiàn)，相機轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

對于“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)中，通過小組間相互交流后，仍然未能解決的問題，教師就要引導學生再次獨立思考，尋找解決問題的辦法，師生共同進行探究。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，學生將從“教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么”的被動的學習者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。

4.“辨”——討論辨別（核心：互動式探究，拓展式提升）

（1）合作討論，學生在小組交流中交換思考結(jié)果;

（2）互補融合，學生在分享思想的基礎上明辨是非;

（3）交流展示，學生匯總討論成果進行班內(nèi)交流。

（凝聚智慧，互補共享，相機轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

“討論辨別”這種學習方法，具有個體學習所不具備的許多積極作用，它是一種集體動態(tài)學習法，以彌補個體靜態(tài)學習中的不足。然而，獨立思考是討論學習的基礎，只有進行獨立思考才能擁有自己獨立的見解，才能和同學進行真正意義上的討論。所以，正確的做法是提倡學習中的“靜中求動，動中求靜”。

5.“行”——學以致用 （核心：針對性達標，網(wǎng)絡化小結(jié)）

（1）練習鞏固，學生能夠及時鞏固當堂所學知識;

（2）運用實踐，學生靈活運用所學解決實際問題。

（即學即用，達標反饋，實現(xiàn)課堂教學實時診斷）

【解讀】

“學以致用”就是指當堂訓練鞏固，是對所學知識的強化，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學生運用知識解決簡單實際問題的有效方法，高質(zhì)量的練習是高質(zhì)量課堂的基礎。教師要根據(jù)學情實際，精心設計有層次性、有梯度、開放性、多樣性、實踐性、趣味性的達標練習。

總之，上述教學法有理論指導、實踐性強且行之有效。這樣的教學方法適用于高中英語教學各個年級，不但突出了高一、高二各個教學環(huán)節(jié)的科學性，同時保證了高三復習階段的抓綱靠本原則。

參考文獻：

李嵐清.在中南海外語教學座談會上的講話[J].中小學外語教學，1996（10）.

編輯 王振德