室內設計工作室化的教學模式探究

〔摘 要〕目的：為室內設計應用型人才培養(yǎng)提供工作室制的教學改革模式，以適應室內設計行業(yè)的快速發(fā)展。方法：文章通過剖析室內設計專業(yè)教學現(xiàn)狀以及存在的問題，分析以能力培養(yǎng)為導向的室內設計工作室化教學模式改革方案。結果：為室內設計工作室化的教學模式提供可行性的解決辦法與實施途徑。結論：該教學模式可為應用型本科院校室內設計應用型人才的培養(yǎng)提供參考。

〔關鍵詞〕室內設計；工作室制教學；設計流程；能力培養(yǎng)

一、教學現(xiàn)狀以及存在問題

1.教學內容與實際工作脫節(jié)

室內設計是環(huán)境藝術設計專業(yè)的一個研究方向，其教學模塊包括室內設計基礎、計算機輔助設計、手繪表現(xiàn)、材料與施工工藝等專業(yè)課，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式比較重視理論教學，教師按照課程教學大綱和教材講授課程內容，學生按照課程大綱與課本要求去完成學習任務，學生只是學到了所有課程內容的知識點，但不知道如何去實踐應用這些知識。

室內設計方向的很多門專業(yè)課都是獨立開設的課程，這導致學生在學習完每門課之后，并不明白所學知識之間的聯(lián)系，以及如何應用于實際工作。教學內容安排與實際工作流程并不吻合，與實際工作結合甚少。這樣，就導致傳統(tǒng)教學模式與行業(yè)操作環(huán)節(jié)產生一定程度的脫節(jié)。

2.教師單純傳授知識，學生缺乏主動性

在傳統(tǒng)教學中，教師按照課本內容傳授知識，而學生處于安靜的、被動的接收狀態(tài)，這樣培養(yǎng)出的學生是聽話的、高分數(shù)的，但是這些“好學生”往往不能適應社會和工作需求，因為他們缺乏處理實際問題的能力和溝通能力。另外，課程期末成績占總成績的很大比例，導致很多學生忽視平時的積累與表現(xiàn)。學生不清楚自己為什么要學，缺乏學習的方向與動力，處于被動、迷茫的狀態(tài)，課堂氣氛也比較沉悶。

3.學生缺乏實踐能力，不能適應工作需求

學生對專業(yè)課程內容的掌握程度，主要依靠課程的考試分數(shù)和通過率來判斷，傳統(tǒng)的應試教育，使所學理論知識不能很好的應用于實踐，同時也忽視了學生的個性發(fā)展以及應用能力的培養(yǎng)。這樣的教學不能緊跟社會與行業(yè)的發(fā)展，學生缺乏實踐經驗，難以適應社會與工作需求。

二、以能力培養(yǎng)為導向，將工作場景帶入教學環(huán)節(jié)

室內設計工作室化的教學模式，是參考真實室內設計工作模式開展教學工作，由教師、企業(yè)設計師組成教學團隊，帶領學生團隊共同參與實際項目設計的工作，在項目進行過程中，按照工作流程的需要去傳授相關知識點，通過在做中學、做中教，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，幫助學生實現(xiàn)專業(yè)學習與實際工作的對接與融合，目的是提高學生的實際應用能力，讓他們提前適應工作需求。這樣，整個教學過程就成為一個正在進行的設計項目流程，教學成為一個活躍的、互動的過程，教師提出設計中面臨的問題，學生主動思考、分析，通過帶入知識點以及討論、團隊合作等方式，共同解決問題，并提出可行性的設計方案。

通過職業(yè)設計師的任務實踐，帶著工作項目真題真做，將課程任務工作化，并由學校教師與企業(yè)一線設計師組成雙導師制，來突破傳統(tǒng)教學模式的局限，從而為室內設計方向教學改革探索一條新途徑，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的應用型設計人才。

1.強化教學實踐環(huán)節(jié)

（1）以社會需求為導向

作為應用型本科院校，必須以社會需求為導向，注重學生實踐與工作能力、溝通能力的培養(yǎng)，與企業(yè)建立合作，通過企業(yè)實例真做，在工作場景中帶入相關知識點，企業(yè)導師全程參與教學實踐環(huán)節(jié)，用行業(yè)的標準來嚴格要求學生，使學生專業(yè)能力得到提升，提前適應社會要求。

（2）能力培養(yǎng)為目的

以企業(yè)項目帶入到專業(yè)教學，將課堂的主動權交給學生，讓他們以單獨或團隊協(xié)作的形式執(zhí)行工作任務，來激發(fā)其自主學習專業(yè)技能：學生設計團隊以小組合作的方式搜集資料，分析討論與思考，讓他們學會整合設計資源；教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)意、表達不同見解，細心推敲；通過企業(yè)導師的專業(yè)測評，來驗證設計的可行性；并以圖紙、模型的形式完成設計作品。

在實踐環(huán)節(jié)中，要求學生以真實設計師的身份講解設計思路、匯報設計作品，其余學生討論、評價，通過分享，來獲得更多的反饋信息。一方面，真實的工作情境，為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、大膽創(chuàng)意、設計應用的工作體驗，可以讓他們主動地參與到設計實踐過程中，學生對知識技能的體會也更加深刻、全面。另一方面，通過分享與討論，學生的設計思維得到拓展，其作品經過行業(yè)標準的檢驗，也會更加成熟，學生們對未來的工作項目也會更有信心。

（3）根據(jù)工作流程安排實踐環(huán)節(jié)

室內設計專業(yè)方向的課程實踐環(huán)節(jié)由工作情境結合企業(yè)項目，以設計任務的方式貫穿于教學過程，將實踐內容分解為相對應的設計環(huán)節(jié)：實地考察、前期交流、資料分析、設計構想、創(chuàng)意草圖、理性分析、設計表現(xiàn)、方案表達等。

由企業(yè)導師參與實踐環(huán)節(jié)的檢驗，依據(jù)行業(yè)標準進行考核、評價。同時，實踐環(huán)節(jié)細化后持續(xù)的平時考核，能讓學生始終保持適度壓力以及積極主動的學習態(tài)度，形成常態(tài)化的提問、交流、討論，教師給予即時的反饋信息，可以使課堂氣氛變得活躍。另外，還可以由充分準備的學生、專業(yè)教師、企業(yè)設計師來傳遞知識與信息，這樣可以讓學生從不同角度去看待問題、獲取知識，從而形成師生互動、分享式的、有效的課堂教學。

2.實例真做，培養(yǎng)學生的工作能力

（1）真題真做，培養(yǎng)學生的設計思維

針對傳統(tǒng)教學模式的局限性，將真實項目帶動日常教學，改變知識點的傳授方式，讓學生參與到教學活動中，讓他們在案例教學中跟隨設計的每一個環(huán)節(jié)：從資料分析，到提出設計構想，再通過邏輯分析、歸納總結、最后得出設計結果，讓他們在參與實際設計的過程中學會主動思考、分析知識點是如何在實際案例中去應用的。通過為學生提供一種實操設計師的設計方法，目的是讓學生形成自己的設計思路，讓學生接收項目后知道如何逐步進行設計。通過實例教學，讓學生主動參與到設計的過程中，來培養(yǎng)他們的設計思維能力，從而提高設計的實際操作能力。

（2）圖紙表現(xiàn)、應用能力的培養(yǎng)

在項目任務驅動下的課程實踐，能促使學生更好地掌握專業(yè)知識與技能。學生要針對具體案例展開設計，想設計出較好的作品，就必須有相關專業(yè)知識的積累，這就促使他們根據(jù)設計的需要去主動學習專業(yè)基礎知識。比如設計初期階段要進行設計定位，就要首先了解各種室內設計風格的具體特點、還要理解不同的空間形態(tài)、色彩等要素能賦予空間不同的定義；要進行設計的最終結果呈現(xiàn)，就必須了解什么樣的材料能夠支撐最初的設計構想，也必須要具備熟練的手繪表現(xiàn)、軟件制圖等技能。這樣，通過工作項目的帶動，就促使學生主動獲取專業(yè)知識，以及對制圖軟件、手繪表現(xiàn)等專業(yè)技能的掌握及應用，同時可以檢驗學生對課程知識、技能的掌握情況。

（3）溝通與表達能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

室內設計工作室化的教學模式以企業(yè)項目作為教學任務，以設計公司的團隊合作與分工為參考，為學生提供一個鍛煉團隊協(xié)作能力的平臺。學生們?yōu)榱送瓿梢粋€項目，就會綜合考慮團隊成員的特長，合理分工，并且會共同討論方案、溝通設計思路，遇到困難會一起面對，想辦法解決問題，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同協(xié)作完成設計任務，并且最終要以PPT匯報的形式進行方案講解與展示。在參與項目的過程中，同時也讓學生們的溝通與表達能力、以及團隊協(xié)作能力得以鍛煉，這就適應了企業(yè)對溝通和團隊協(xié)作能力的要求。

三、室內設計工作室化教學模式的實施方法

1.教學內容的重組與優(yōu)化

（1）結合工作流程，重構課程內容

室內設計相關課程模塊的教學內容安排應注重學生創(chuàng)新思維與實踐、應用能力培養(yǎng)，將企業(yè)項目貫穿于教學過程，企業(yè)導師參與教學，注入前沿的行業(yè)資訊。將教學過程轉變?yōu)檎谶M行的項目工作流程，按照工作環(huán)節(jié)的需要傳授相關知識點，這樣，通過改變知識點的傳授方式，對課程內容整合、重構，使課程內容安排工作化、合理化。從傳統(tǒng)的教師單純傳授知識，向傳授行業(yè)前沿知識、實用技能與培養(yǎng)應用能力、思維創(chuàng)新能力的方向發(fā)展轉化。形成理論、實踐一體化的教學模式。通過參與企業(yè)項目的工作過程，讓學生以“準就業(yè)”的狀態(tài)將基礎知識與軟件技能在項目實際操作中得以應用。

（2）圍繞企業(yè)項目，展開理論學習與實踐應用

室內設計專業(yè)教學包括理論與實踐教學兩部分，結合行業(yè)的設計實操過程，可以把教學過程分為以下幾個步驟。

前期設計階段：依據(jù)設計初期目標即設計定位，安排基礎教學模塊，讓學生了解室內設計的基本知識點：室內設計風格、設計原則、制圖方法。要求根據(jù)前期資料收集，進行理性分析，合理準確地進行設計定位，并擬定意向草圖與制圖實踐。

方案設計階段：圍繞企業(yè)實例展開教學并進行項目實訓，讓學生掌握設計的三個環(huán)節(jié)：即空間設計、界面設計、陳設設計。要求理性地推敲設計方案，確定準確的平面布局，完成立面效果，并進行效果圖表現(xiàn)與實踐、材料考察。

設計的深化階段：引導學生將方案細化，掌握設計實現(xiàn)需要的支撐條件：即色彩應用、材料選取、照明設計、陳設品設計等環(huán)節(jié)；結合材料與家具陳設品考察、設計制作實踐。要求根據(jù)最終效果，細化方案、完成施工圖紙，并進行作品的講解與展示。

課程圍繞企業(yè)項目，通過公共空間設計、居住空間設計兩大模塊展開實訓，做到實例真做，使學校、企業(yè)、社會得到溝通，實現(xiàn)學校應用型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新教育的理念。

2.校企合作，建設教學團隊

室內設計工作室化教學由企業(yè)一線設計師與學校教師共同指導，組成雙導師的教學團隊，形成優(yōu)勢互補。企業(yè)設計師參與項目教學，為學生的實踐能力培養(yǎng)提供直接的技術支持。通過參與企業(yè)項目實踐，來促進學生專業(yè)技能的掌握，從而培養(yǎng)學生設計思維和實踐、應用能力，充分發(fā)揮導師在應用型本科院校學生能力培養(yǎng)過程中的作用。

學校教師要定期到企業(yè)進行設計考察，參與企業(yè)的設計項目，提升自身的設計應用能力，讓自身專業(yè)知識實時更新。

3.開放式的教學模式

（1）設計項目帶動教學任務

室內設計工作室化的教學模式以項目為主線，使教、學、做一體化，選擇企業(yè)實際項目帶動教學任務，在教學情境中以項目驅動來調動學生的興趣，在導師的引導下，將一個相對獨立的項目交給學生團隊，讓他們全程參與或主導：包括設計初期資料的收集，方案的設計構想，方案的設計深化、作品呈現(xiàn)等設計流程。學生作為設計團隊參與項目，按照每一個環(huán)節(jié)中的具體要求，主動去獲取相關的知識以及制圖軟件等專業(yè)技能。通過項目中創(chuàng)意思路的溝通和作品展示環(huán)節(jié)，學生會積極提高自身的表達能力，由此提高學生的設計應用能力。

（2）開放式教學

改變傳統(tǒng)教學封閉式的教育模式，室內設計工作室制教學模式采取課堂與現(xiàn)場結合的“開放式”培養(yǎng)模式，為學生提供設計實踐的平臺。學生可以到項目地點進行實地勘測，圍繞真實工作任務展開學習，分析真實的室內環(huán)境，通過與客戶溝通來獲取有效信息，主動收集學習相關知識與資料，然后經過理性分析后逐步展開可行的方案設計。課程以工作任務的設計過程和作品表現(xiàn)，來檢驗學生對知識、技能的掌握程度。以真實項目帶動實踐環(huán)節(jié)，可以讓學生主動思考，主動獲取相關知識、梳理所需學習資源，以及應用這些知識來完成設計實踐。將課程實踐環(huán)節(jié)結合工作任務，讓理論緊密聯(lián)系實際。

4.考核評價體系的改革

室內設計方向幾個模塊的教學對學生的考核評價包括：設計過程評價、團隊合作表現(xiàn)評價、表達能力評價、和設計作品的評價。具體實施如下：

（1）關注學生在設計過程中的表現(xiàn)

設計，是提出設想，從計劃到逐步實施的整個過程，室內設計也是如此。因此考核的項目設置，要根據(jù)實際工作的過程與環(huán)節(jié)來進行。課程考核主要圍繞設計過程、專業(yè)學習、項目設計幾方面展開。學生通過專業(yè)課程主要來學習設計的原理、流程和能力，而設計的最終呈現(xiàn)結果對于尚在學習階段的學生而言并不是唯一的。所以，課程評價不僅要注重對最終作品的關注，更加要注重對每個設計環(huán)節(jié)的評價。在教學過程中，需要關注學生的獨特想法和思路，結合學生在設計各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、團隊合作情況以及作品效果給予學生合理客觀的評價。

（2）采取多元化的考核評價

首先，工作室制室內設計相關課程的評價，要改變傳統(tǒng)教學中教師單一的、分數(shù)量化的評價方式。將行業(yè)標準介入到評價過程，讓企業(yè)導師、學生也參與到考核評價中：包括導師評價、團隊之間評價、團隊內部個人互評等交互評價模式。第一，學校教師、企業(yè)導師對該門課程進行評價。第二，學生團隊之間互評：學生在設計過程中積累了一定的專業(yè)知識與工作經驗，互評會更加直觀；第三，團隊內部成員互評：需要關注的是小組成員在團隊協(xié)作中的分工與表現(xiàn)。

其次，改變以期末分數(shù)占較大比例的傳統(tǒng)評價方式，將設計的工作流程各環(huán)節(jié)融入課程考核中，第一，將每個設計環(huán)節(jié)分別對應為一個考核環(huán)節(jié)，具體包括：前期分析、設計構想、設計思路表達、手繪草圖意向方案、平面布局、空間設計、方案效果、施工方案、設計呈現(xiàn)與表述等考核環(huán)節(jié)。第二，從課程開始到課程結束，把這些考核環(huán)節(jié)作為平時的考核項目，形成持續(xù)的課程考核體系，讓學生平時始終保持適度的學習壓力，從而保持主動的學習狀態(tài)。第三，每個考核環(huán)節(jié)的評價要結合行業(yè)標準，形成科學、合理、嚴格的課程考核體系，讓學生時刻以行業(yè)標準檢驗與嚴格要求自己，這樣能夠讓他們提前適應社會與企業(yè)要求。

5.教學環(huán)境及設施保障

為更好地保證室內設計工作室化教學模式的開展與實施，還需要具備相關的教學環(huán)境與相關設施配置。首先，將企業(yè)項目植入課堂，就需要具備室內設計工作室相關的功能，如方案的探討與進行、思路的交流，都需要有開放式的教室空間，可移動的桌椅可以讓設計團隊靈活的安排空間來適應各種使用需求；方案的展示，就需要配備投影儀、電腦等設備；在圖紙進行階段，需要有專業(yè)的繪圖桌、電腦、打印機等電子設備。其次，方案在具體實施階段，盡量配備相關材料的樣本，以及典型工藝結構的模型樣式，這樣可以更加直觀，以保證設計方案與實際緊密結合。另外，利用學校的制圖室、模型實驗室的設施配備，也可以很好地保證設計工作的有效開展。

結語：課程教學是室內設計應用型人才培養(yǎng)的基礎與媒介，也是設計能力培養(yǎng)的關鍵。以就業(yè)為導向，通過校企合作，建設合理有效的課堂教學、課程實施、考核評價體系，針對傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀與不足，借鑒國外高校的成功經驗，在新教學理念指導下的工作室制教學，才能保證室內設計應用型人才培養(yǎng)的質量與效果。

（責任編輯：劉小紅）

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基金項目： 2018年太原工業(yè)學院教學改革研究項目（項目編號： 2018YJ16）；2019年太原工業(yè)學院青年科學基金項目（項目編號：2019RW09）。