工匠精神視角下高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

方瑩

摘 要：工匠精神是一種在長期的職業(yè)實踐過程中具備的良好職業(yè)素養(yǎng)，彰顯著特有的職業(yè)品質(zhì)。在這樣的意義上，工匠精神已成為職業(yè)教育中育人的價值標(biāo)準(zhǔn)，成為高校“雙師型”的職業(yè)教育人才衡量標(biāo)尺，是在一種新的形式上引領(lǐng)職業(yè)教育中人才培養(yǎng)方向的新共識、新規(guī)范、新目標(biāo)。只有首先確立培養(yǎng)目標(biāo)，在隊伍建設(shè)的過程中才會有方向、定位，才能凝聚心力。培養(yǎng)教師隊伍對于職業(yè)的敬畏情懷、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，分析在工匠精神視角下高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;“雙師型”教師;隊伍建設(shè)

工匠精神出現(xiàn)在國務(wù)院政府工作報告中，是一種精益求精、一絲不茍、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。在新的形勢下，高校教師不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能，還需著重工匠精神，強(qiáng)調(diào)有專業(yè)知識和教學(xué)技能、工匠精神相融[1]。然而，我國目前的教育形勢，在開展工匠精神的教師隊伍建設(shè)上仍然存在問題。以往高校只重視專業(yè)知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)線;因此，工匠精神的傳播得不到較好的發(fā)展[2]。但隨著各種先進(jìn)教學(xué)理念的涌現(xiàn)，導(dǎo)致對于教師的工匠精神的培養(yǎng)必須加快進(jìn)度。在這樣的前提下，對工匠精神視角下高校的教師隊伍建設(shè)進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前新的形勢，為工匠精神下的教師隊伍建設(shè)進(jìn)行探討并提出對策非常重要。在本文中，即從當(dāng)前的教師隊伍建設(shè)入手，對其出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析，并找出應(yīng)對措施。

一、高校中“雙師型”教師隊伍建設(shè)融入工匠精神的意義

在新時代，弘揚(yáng)和踐行工匠精神，必須深入掌握基本內(nèi)涵。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，培育精益求精的工匠精神是整個社會、民族的價值導(dǎo)向和時代的要求，作為高校教師更應(yīng)弘揚(yáng)工匠精神，不忘初心;在對人才培養(yǎng)的方式上堅守職業(yè)道德，為推動學(xué)校的發(fā)展起到傳承技藝的作用?！半p師型”教師隊伍，一是教師職業(yè)的需要，將工匠精神融入教師隊伍;二是教師作為專業(yè)工匠的需要，即是在具備教師的基本條件下，還是一名精益求精的工匠，也是培養(yǎng)人才目標(biāo)的所在。在操作中，只有將工匠精神融入其中，讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的責(zé)任心，使學(xué)生具備專注敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，才能使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)或工作中做出成績。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實踐結(jié)合流于形式

教授理論知識的教師在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳授實踐的教師，多數(shù)教師的課程計劃的制定上還是理論重于實踐，不能適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)的要求，使一些教師在業(yè)務(wù)能力的提升方面更傾向于理論能力和學(xué)術(shù)研究能力，從而忽視實踐能力的培訓(xùn)。由于許多高校的教師缺乏科學(xué)的培訓(xùn)體系和實踐與評價體系，專業(yè)實踐流于形式，實際操作效果不理想;同時，由于部分教師理論知識和教育能力的不足，在教學(xué)過程中，會存在教育水平低和教學(xué)能力差等問題。

（二）學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的宣傳力度不大

在學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的宣傳力度不夠，大家只是停留在表面上的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到“雙師型”教師區(qū)別于普通高校教師，彰顯教師特點。同時，學(xué)校擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師編制緊張，專任教師大多數(shù)處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，對工匠精神培養(yǎng)沒有較長時間準(zhǔn)備。

（三）教師隊伍建設(shè)缺乏制度規(guī)范

目前，學(xué)校沒有給予“雙師型”教師隊伍建設(shè)一個明確的定義，對“雙師型”的教師理念認(rèn)識不統(tǒng)一，缺乏具體、嚴(yán)密的規(guī)定，沒有形成一個可操作、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就造成“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍然停留在規(guī)劃和要求上，沒有落到實處。因此，也導(dǎo)致教師們對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性和迫切性認(rèn)識不足。在教師上崗中，可明顯看到“雙師型”教師素質(zhì)有明顯偏差，導(dǎo)致部分專業(yè)教師缺乏提高技術(shù)水平的積極性;學(xué)校為了適應(yīng)需要從而調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)課教師長期處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，也會為“雙師型”教師隊伍建設(shè)帶來困難。

三、工匠視角下高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策和建議

（一）制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃

在實際操作中，需完善管理體系，建立數(shù)量充足、質(zhì)量較高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，全面提高教師隊伍的素質(zhì)。同時，院校還需根據(jù)教育部要求并結(jié)合實際情況，制定具體指標(biāo)。將教育部關(guān)于高校人才培養(yǎng)工作評估方案中的雙師型教師素質(zhì)的指標(biāo)分解在教學(xué)系統(tǒng)中，規(guī)定建設(shè)期限，在具體范圍內(nèi)“雙師”教師素質(zhì)要達(dá)到什么指數(shù)，考核結(jié)果直接影響年度考核?？赏ㄟ^評估考核和制度激勵這兩種方式，運(yùn)用工匠精神，專門的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和引進(jìn)人才策略，實現(xiàn)實訓(xùn)基地、技能競賽、一體性教學(xué)，管理“雙師型”教師隊伍。隊伍建設(shè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)在于工匠精神，只要有追求卓越的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)以及特有的堅韌氣質(zhì)，才能成為一個合格建設(shè)者。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，包括教師的職業(yè)堅守和嚴(yán)謹(jǐn)專注的態(tài)度，只有發(fā)揚(yáng)教師的工匠精神，才能讓學(xué)生通過教師的言傳身教獲得崗位所需的專業(yè)技能。

（二）不斷完善學(xué)校建設(shè)

學(xué)校應(yīng)重視實驗室的建設(shè)，重視面向社會、面向?qū)I(yè)，重視加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的管理，為教師隊伍建設(shè)提供可以實踐的場所，同時還可以根據(jù)教學(xué)要求，讓教師直接參與到實踐中去，為教師技術(shù)的提高提供有利的機(jī)會。根據(jù)學(xué)校形勢，聘請技術(shù)人才到學(xué)校任教，有利于加速“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使技術(shù)人才能夠?qū)⑿碌募夹g(shù)和技能帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)與實踐融合。但是這些技術(shù)型教師到達(dá)學(xué)校之后，必須經(jīng)過教師崗位培訓(xùn)，考核合格才能進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，可以讓理論與實踐進(jìn)行更好融合，同時也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效方法。還需大力推進(jìn)科技服務(wù)和開發(fā)，對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生多方面的效應(yīng)，促進(jìn)教師“雙師型”發(fā)展;開展科技活動，增強(qiáng)教師聯(lián)系，為教師創(chuàng)造繼續(xù)提高的機(jī)會和條件，同時應(yīng)該緊隨國家發(fā)展形勢，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。專業(yè)知識是在教師的理論知識傳授和實際操作過程中應(yīng)掌握的，不僅包括理論知識和專業(yè)實踐知識，還包括從事教育工作必備的專業(yè)知識，而專業(yè)實踐知識則是教師在實現(xiàn)從理論傳授到實際操作轉(zhuǎn)變所要掌握的知識，包括對以往實際操作的案例分析和經(jīng)驗總結(jié)。因此，實踐教學(xué)必須成為衡量高校教師教學(xué)質(zhì)量的一項硬性指標(biāo)，在教學(xué)和科研方面需確立一個量化標(biāo)準(zhǔn)。

（三）制定“雙師型”教師的認(rèn)證體系

由于對“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識不同，在執(zhí)行的過程之中，教育部門、職業(yè)院校及研究者在參照執(zhí)行不同的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高校教育的實際情況，“雙師型”教師的認(rèn)定主要表現(xiàn)在學(xué)歷技能和工匠精神這兩個方面，即是一方面要求獲得國家認(rèn)可的學(xué)歷證書，在技能上，注重動手操作，另一方面，有精益求精的工匠精神?！半p師型”教師認(rèn)證資格是教師隊伍建設(shè)的通行證，為了確立“雙師型”教師認(rèn)證資格，從整體上提高教師的素質(zhì)，在教師認(rèn)證中心可設(shè)立省教育科學(xué)研究院教育研究所或其他條件成熟的單位，該中心主要是制定“雙師型”教師的認(rèn)證體系，主要職責(zé)是管理和評估教師技能培訓(xùn)點。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前根據(jù)工匠精神視角高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中仍然存在諸多問題，對工匠精神融合教師隊伍建設(shè)造成較大的影響。通過分析顯示，主要的問題是教師隊伍建設(shè)制度缺乏、課程結(jié)構(gòu)不合理、理論與實踐結(jié)合流于形式、宣傳力度不夠等。針對這一系列問題，可通過實現(xiàn)一體化教學(xué)、制定教師隊伍建設(shè)的主要思想、完善教學(xué)建設(shè)、制定教師認(rèn)證體系等手段進(jìn)行解決，以期取得較好的效果，提升工匠精神在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上的融合力度。

參考文獻(xiàn)

[1] 燕玉霞.工匠精神引領(lǐng)下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)淺析[J].職教論壇，2018（12）：76-79.

[2] 張小云.新時代工匠精神與高校思政課教師隊伍建設(shè)初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（12）：72-73，91.