整體遷移，提升語文課堂教學(xué)效率

杜臘銀

[摘要]遷移運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在語文教學(xué)中，教師要基于整體遷移選擇教學(xué)策略，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在課堂上，教師可通過想象畫面、品味語言、對比聯(lián)系、生活運(yùn)用等方法來提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]整體遷移;想象畫面;品味語言

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）34-0044-02

閱讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感受、理解、欣賞和評價能力的提升。而這幾種能力是相互促進(jìn)、相互作用的，它們是一個整體，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。因此，在教學(xué)中不能將其割裂開來，而應(yīng)該進(jìn)行整體引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。然而，遺憾的是，目前不少的教師只注重字詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的好詞好句，這樣影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點選擇具有整體性的教學(xué)策略，有效提升了閱讀教學(xué)的效率。

一、想象畫面，拓展路徑

小學(xué)生想象豐富，因此在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的這個特點選擇教學(xué)策略。在教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，給學(xué)生播放音樂，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵學(xué)生深情誦讀。同時，我要求學(xué)生邊讀邊想象，說說自己從文字中看到了什么、想到了什么。這樣，能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生帶著想象更深入地閱讀文本，從而提升他們的感受能力。

在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《黃山奇石》一課時，我鼓勵學(xué)生展開想象：“文章寫到的奇石有‘仙桃石“猴子觀?！扇酥嘎返?。在你的心中，黃山奇石到底是什么樣子的呢？大家一邊閱讀課文，一邊將文字轉(zhuǎn)化成圖畫，浮現(xiàn)在自己的腦海中，看看黃山奇石到底‘奇在什么地方?！睂W(xué)生積極地展開了想象。有一個學(xué)生說：“作者描寫的石頭十分形象。看著這些文字，就能將它們轉(zhuǎn)化成具體的形象?！蔽夜膭顚W(xué)生想象：“那你怎么把它轉(zhuǎn)化成具體的形象呢？”學(xué)生說：“‘仙桃石就好像是落在山頂石盤上的大桃子。在我的腦海中，立刻就浮現(xiàn)這樣的畫面：一個平坦的山頂，上面有一大塊圓形的石頭，石頭上面還有一個尖角，看上去就好像是桃子一樣。”我繼續(xù)追問：“作者描寫奇石的句子有什么共同點呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“它們都運(yùn)用了比喻的手法，將我們不熟悉的東西比喻成了我們原本就知道的事物?！蓖ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了比喻句的形象化特點，提升了學(xué)生的閱讀能力。

語文教材中的不少作品具有畫面感。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生展開想象，還原文本的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受。這樣，有利于學(xué)生感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的提升與發(fā)展。

二、品味語言，學(xué)會表達(dá)

語言運(yùn)用和建構(gòu)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，語文課堂教學(xué)要重視語言的理解和表達(dá)。但是，一些教師教學(xué)時只是挑出文章中重要的詞句來展開理解。這樣，學(xué)生獲得的只是碎片化的閱讀感受。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在理解整篇文章的基礎(chǔ)上理解字詞，說說這些詞句在文章特定的語境中是否有特殊的含義。同時，我還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的日常生活進(jìn)行思考，說說如果是自己會怎樣表達(dá)。這樣品味語言，不僅能讓學(xué)生感受到作品語言的精妙，而且也能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級下冊的《開滿鮮花的小路》一文時，我給學(xué)生展示了句子：“松鼠太太走出門，看見門前的小路上花朵簇簇。”鼓勵學(xué)生在理解整篇文章的基礎(chǔ)上理解“花朵簇簇”的意思。我引導(dǎo)學(xué)生說：“為什么這些花會是‘花朵簇簇呢？”一個學(xué)生說道：“因為花的數(shù)量特別多，而且很密，所以是‘花朵簇簇?！薄盀楹位ǘ鋾@么多呢？”另一個學(xué)生認(rèn)為：“作者在上文提到，這原本是一整個郵包，里面都是種子。有了成千上萬的種子，開花之后自然會很多?！蔽依^續(xù)追問：“這樣花香撲鼻、花朵簇簇的景象給人怎樣的感覺呢？”學(xué)生說道：“讓人覺得十分美好。因此，文章的最后才說這是‘美好的禮物?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到在選擇詞語時要考慮到整篇文章的內(nèi)容。

特級教師于永正老師認(rèn)為，在語文教學(xué)中要了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，盡可能知道其已知和未知的是什么。因此，在教學(xué)中我盡量根據(jù)學(xué)生的實情，在學(xué)生“怎么學(xué)”上動腦筋，努力讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到全面提升。

三、對比聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學(xué)生雖然以形象思維為主，但他們的抽象思維也在不斷地發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師可通過對比和歸類等方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中，我基于學(xué)生的學(xué)情，組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比分析，找出不同作品之間的聯(lián)系點，發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的語言規(guī)律。這樣，使學(xué)生認(rèn)識到文章雖然不同，但是其表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等卻是彼此相通的。這種引導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三地展開閱讀，自主發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)規(guī)律，逐步提升他們的邏輯思維能力。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級上冊的《司馬光》后，我鼓勵學(xué)生將其和《曹沖稱象》放在一起對比閱讀，要求學(xué)生說說自己的閱讀感受。我這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩篇文章所寫的人物都聰慧過人。大家對比一下，說說作者是怎樣形象地描繪人物的？”經(jīng)過閱讀、思考，一個學(xué)生說道：“它們都通過對比的方式來描繪人物形象。《司馬光》一文中，其他的小朋友都很慌張，但司馬光卻沒有慌，這是很好的對比。在《曹沖稱象》一文中，就連大人都解決不了的問題，曹沖這樣一個小孩子卻能順利解決，這也是很好的對比。”另一個學(xué)生認(rèn)為：“我覺得動作描寫在這兩篇文章也很重要。在《司馬光》中，司馬光‘使勁砸缸，而且‘幾下子就砸碎了，這樣正好能展現(xiàn)出司馬光的果斷和勇敢……”通過這樣的對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人物描寫的規(guī)律。我又鼓勵學(xué)生思考：“在寫作的時候，大家覺得要怎樣才能更好地描寫人物呢？”這一問題，使學(xué)生進(jìn)一步掌握描寫人物的一般方法、規(guī)律。

在閱讀教學(xué)中，將一篇文章和幾個語言片斷結(jié)合在一起展開比較閱讀，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又使學(xué)生對某個主題進(jìn)行全面理解，掌握表達(dá)規(guī)律。此外，教師可將學(xué)生學(xué)過的文章和新學(xué)習(xí)的文章放在一起進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體比較，使新舊知識形成鏈接，讓學(xué)生展開整體遷移。

四、融入生活，學(xué)以致用

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點。要進(jìn)行整體遷移，就要讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用學(xué)到的語用知識點進(jìn)行表達(dá)。我常常組織學(xué)生參加各種活動中，或圍繞生活中的話題進(jìn)行課堂討論。這樣課堂內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整體遷移。

如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材二年級上冊的《玲玲的畫》后，我鼓勵學(xué)生展開活動：“這篇文章展現(xiàn)了一個聰明的姑娘玲玲的形象，她用自己的智慧將劣勢轉(zhuǎn)變成了優(yōu)勢。在生活中，大家是否也遇到過類似的事情呢？請將你的故事整理出來，和大家分享吧。”在學(xué)生嘗試進(jìn)行表達(dá)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，看看文章怎樣展開故事情節(jié)——遇到問題時，玲玲怎樣想、怎樣做的。學(xué)生從課文中抽象出表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，然后將自己的故事合理地用語言表達(dá)出來。

結(jié)合生活實際進(jìn)行遷移，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對詞句和段落的理解，而且還能使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。這為學(xué)生以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能使學(xué)生積累新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了學(xué)習(xí)的效果。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建整體性的課堂，讓學(xué)生逐步形成整體把握作品的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，使語文課堂教學(xué)更有效。

（責(zé)編韋雄）