基于微信公眾平臺(tái)的高?！拔Ⅻh課”開(kāi)發(fā)模式探究*

崔 巖 王 艷

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)土木工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

十九大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)教育受到重視，教育部43號(hào)令將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育納入輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)，強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要地位。秉承“以生為本”的教育理念，革新教育形式、內(nèi)容，內(nèi)容“接地氣”，提高“抬頭率”成為當(dāng)代思想政治教育工作者的重要議題。

新媒體時(shí)代背景下，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為高校黨建工作提供了嶄新的載體和廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、富于創(chuàng)新精神，成為微信的主要用戶(hù)群體。廣泛的用戶(hù)群體支撐以及其固有的“強(qiáng)關(guān)系”特性，使微信在眾多校園宣傳媒介中優(yōu)勢(shì)顯著。將微信公眾平臺(tái)作為“微黨課”教學(xué)和傳播的載體，并研究適應(yīng)該載體的課程開(kāi)發(fā)模式和制作實(shí)踐，對(duì)于增強(qiáng)高校黨建工作的創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)效性意義顯著。

二、“微黨課”在高校黨建工作中的優(yōu)勢(shì)分析

“微黨課”是一種萌生、發(fā)展在信息化時(shí)代的新型黨課模式，受到研究者普遍認(rèn)同?！拔Ⅻh課”符合了學(xué)習(xí)者的心理需求和行為方式，對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性、時(shí)效性具有重要意義。2014年賀麗在“‘微黨課’在高校黨建工作中的優(yōu)勢(shì)與意義”一文中提出，“微黨課”主動(dòng)適應(yīng)了大學(xué)生群體的審美趣味和心理需求，符合了大學(xué)生的信息接受能力和方式，能夠?qū)⑸願(yuàn)W難懂的黨建理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂(lè)于接受的“碎片化”信息，在權(quán)威性和通俗性的結(jié)合過(guò)程中幫助掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)?！拔Ⅻh課”的出現(xiàn)和發(fā)展激發(fā)了學(xué)生黨員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，為高校黨建工作的創(chuàng)新提供了一個(gè)重要的機(jī)遇。

“微黨課”教學(xué)組織方式契合了掌握學(xué)習(xí)理論要求，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”、“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了所需的時(shí)間，那么大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握水平”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋矯正”等思想與微課公眾平臺(tái)信息發(fā)布的廣泛性及“微課”固有的重復(fù)播放性特點(diǎn)相契合，基于微信公眾平臺(tái)的“微課”開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研究具有理論支撐和可操作性，為高校黨建工作的開(kāi)展提供了新的路徑。

三、高?！拔Ⅻh課”建設(shè)困境分析

(一)高校黨建工作者育人理念相對(duì)落后，創(chuàng)新意識(shí)不足

新媒體的快速發(fā)展，智能移動(dòng)終端設(shè)備的迭代更新，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生不會(huì)像以前學(xué)生那樣對(duì)教育者“言聽(tīng)計(jì)從”，而是更加“我行我素”。而目前，黨建工作者對(duì)新媒體的發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)仍然略顯不足，角色意識(shí)不強(qiáng)，研發(fā)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的新媒體產(chǎn)品的積極性不高，加之“微黨課”本身受于其內(nèi)容及屬性的限制，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容乏味、與學(xué)生生活實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使其在網(wǎng)絡(luò)傳播中相較其他信息內(nèi)容處于相對(duì)弱勢(shì)，在一定程度上，影響學(xué)生對(duì)“微黨課”產(chǎn)品的關(guān)注度與參與度。

(二)“微黨課”工作團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)相對(duì)滯后，開(kāi)發(fā)能力不足

微信等新興微媒介傳播載體的出現(xiàn)，使新媒體成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的“新捷徑”，高校大學(xué)生更傾向于通過(guò)快速、非線(xiàn)性的信息搜索獲取知識(shí)，對(duì)新媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的質(zhì)量要求越來(lái)越高。高校黨建工作者需以與學(xué)生訴求相適應(yīng)的模式開(kāi)展工作，研發(fā)出符合學(xué)生口味的“微黨課”產(chǎn)品，才能提高思想政治教育的精準(zhǔn)度，從而使理論知識(shí)“入腦入心”。而當(dāng)下，黨建工作者網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念素養(yǎng)相對(duì)滯后，存在網(wǎng)絡(luò)接觸程度不高，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思想政治教育深入研究不足，缺乏總體設(shè)計(jì)，在構(gòu)建“微黨課”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。同時(shí)，高校黨建工作團(tuán)隊(duì)受到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用水平的限制，加之高校黨建工作者通常通過(guò)自主研發(fā)方式開(kāi)發(fā)“微黨課”，缺少系統(tǒng)的制作與開(kāi)發(fā)模式指導(dǎo)，往往造成“微黨課”的推出只是發(fā)生了傳播渠道上的變化，難以適應(yīng)學(xué)生需求，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度低。

四、基于微信公眾平臺(tái)的高校“微黨課”開(kāi)發(fā)模式

關(guān)于微課的開(kāi)發(fā)模式，已有學(xué)者建立了不同的開(kāi)發(fā)模型。胡鐵生提出微課設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)采用ADDIE模式，認(rèn)為微課開(kāi)發(fā)需經(jīng)歷分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)階段，并認(rèn)為這5個(gè)階段具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，可避免盲目性和片面性。梁樂(lè)明對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的可汗學(xué)院、TED、佛山微課三個(gè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行比較，認(rèn)為微課開(kāi)發(fā)模式包括前段分析、微課要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段。學(xué)者們通過(guò)構(gòu)建微課開(kāi)發(fā)模式，為課程教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課提供了范式。針對(duì)黨課特殊的課程屬性，基于微信公眾平臺(tái)特定的傳播媒介，在以往開(kāi)發(fā)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各平臺(tái)“微黨課”運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)研，查閱相關(guān)文獻(xiàn)中學(xué)者關(guān)于微課開(kāi)發(fā)模式的闡述，設(shè)計(jì)一套基于微信公眾平臺(tái)的“微黨課”開(kāi)發(fā)模式，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，每個(gè)階段緊密結(jié)合微信公眾平臺(tái)特點(diǎn)和屬性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為黨建工作者開(kāi)發(fā)“微黨課”提供范式和指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

(一)分析階段

1.需求分析

高校學(xué)生黨員的黨課教育是培養(yǎng)學(xué)生黨員黨性素質(zhì)、加強(qiáng)高校黨組織建設(shè)，確保高校學(xué)生黨員純潔性的重要途徑，“微黨課”是高校黨課教育的新的組織形式，通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)方式傳授黨的理論知識(shí)，黨的基本路線(xiàn)、方針政策，以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。從類(lèi)型上看“微黨課”大多屬于理論講述類(lèi)微課，需要通過(guò)新媒體制作將抽象的理論具體化，將理論與青年學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合。從定位上講“微黨課”是傳統(tǒng)黨課的課外延伸，是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行黨課學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，提高吸引力，增強(qiáng)主動(dòng)性是“微黨課”需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

高?！拔Ⅻh課”面對(duì)的學(xué)習(xí)者為高校大學(xué)生，他們思想活躍，大部分學(xué)生有向黨組織靠攏的決心，但黨的理論知識(shí)缺乏，政治素質(zhì)不足，不同年級(jí)學(xué)生展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者特征。根據(jù)學(xué)生作息時(shí)間和微信公眾平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，晚上20：00—21：00為學(xué)生移動(dòng)設(shè)備使用頻率較高時(shí)段，可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間提供參考。

3.內(nèi)容分析

選定“微黨課”內(nèi)容后，結(jié)合微課“短小精悍”特點(diǎn)，考慮微信公眾平臺(tái)功能實(shí)際和移動(dòng)端屏幕較小的客觀實(shí)際，確定微課以5—8分鐘的知識(shí)點(diǎn)講授為主。為此，需將選定內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為模塊進(jìn)行劃分，結(jié)合微信公眾平臺(tái)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征分析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、擴(kuò)充整理，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于抽象的、深?yuàn)W難懂的、傳統(tǒng)教學(xué)方式難以表述的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，為設(shè)計(jì)階段工作做準(zhǔn)備。

(二)設(shè)計(jì)階段

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

基于內(nèi)容分析，梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步確定“微黨課”各知識(shí)內(nèi)容適合采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配，編寫(xiě)“微黨課”教學(xué)內(nèi)容腳本，做到引入有趣、重點(diǎn)突出、講解透徹。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)，可以是在線(xiàn)問(wèn)答、交流討論、隨堂測(cè)試等形式，加強(qiáng)師生交流，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

“微黨課”以微視頻為核心，相關(guān)研究成果表明“對(duì)于陳述性知識(shí)而言，在微視頻中呈現(xiàn)教師形象通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過(guò)程影響學(xué)習(xí)效果，且不會(huì)增加額外的認(rèn)知符合”。黨課以理論講述為主，因而我們選取有教師形象呈現(xiàn)的微視頻作為主要教學(xué)資源。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。為了達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)，輔以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)作為輔助教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)開(kāi)發(fā)階段

根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)分析，確定“微黨課”以有教師形象呈現(xiàn)的微視頻作為主要教學(xué)資源，以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)作為輔助教學(xué)資源。為此，在開(kāi)發(fā)階段主要運(yùn)用AfterEffects進(jìn)行教師形象視頻摳像，運(yùn)用Premiere進(jìn)行視頻編輯，運(yùn)用Camtasia Studio進(jìn)行演示文稿屏幕錄制；運(yùn)用Photoshop進(jìn)行平面圖像制作；運(yùn)用flash進(jìn)行二維動(dòng)畫(huà)制作。在滿(mǎn)足流量耗費(fèi)少、展示速度快的要求下，盡量保證美觀大方、簡(jiǎn)潔易懂，適合手機(jī)觀看。

(四)評(píng)價(jià)階段

制作好的基于微信公眾平臺(tái)的微課以鏈接分享形式發(fā)送至學(xué)習(xí)群中進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)效果測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查反饋、學(xué)生訪(fǎng)談的方式，總結(jié)教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)“微黨課”設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)試和修改。

五、結(jié)束語(yǔ)

新媒體已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的“新捷徑”。運(yùn)用微信公眾平臺(tái)推送“微黨課”，符合了高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，節(jié)省了注冊(cè)登錄等繁瑣程序，轉(zhuǎn)發(fā)和學(xué)習(xí)過(guò)程方便簡(jiǎn)單，用戶(hù)粘性高。基于微信公眾平臺(tái)的高?！拔Ⅻh課”開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)建為高校黨建工作者進(jìn)行“微黨課”開(kāi)發(fā)提供范式和指導(dǎo)，對(duì)于提高開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量具有重要意義。如何基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展好“微黨課”教學(xué)，將“微黨課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及課程管理等問(wèn)題仍然需要進(jìn)一步研究和總結(jié)。