聲樂教學中因材施教理念的應用

劉 陽

(黃河科技學院，河南 鄭州 450000)

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，國家和社會對人才的需求也逐漸增大，但是這種大的需求量并沒有降低國家和社會選拔人才的標準，反而促進了選拔標準的多樣化。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，經(jīng)濟的發(fā)展也為文化的發(fā)展奠定了基礎，文化建設也隨之改變，比如新課改的推進，使學生對學術(shù)產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，教師因此能夠深入挖掘?qū)W生潛力，避免因為教學模式的單一化造成人才的匱乏，因材施教這一理念受到社會的廣泛關(guān)注，教師也會針對聲樂教學這一特殊性，更加重視學生個體與個體之間的個性差別，因此因材施教得以實施，有效的促進學生欣賞音樂和表現(xiàn)感情。同時，教師們也會根據(jù)學生個體之間不同的興趣愛好和學習習慣，針對性的開展教學工作，既能夠尊重學生的個性，也能夠有效的促進教學工作的開展。因材施教對教師群體提出了更高的要求，要求教師們根據(jù)不同學生個體和不同學齡階段，不斷的調(diào)整教學方案，因而強化聲樂教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、因材施教概念

作為教育教學的一種重要教學理念，因材施教具有悠久的歷史。追溯到春秋戰(zhàn)國時期，偉大的教育家孔子便使用因材施教的方法教導其門下的學生，將因材施教應用在教育實踐當中?？鬃俞槍Σ煌膶W生個體，采取不同的教學方法，教導學生如何修身，如何齊家，培養(yǎng)學生成為國家賢才，成為社會棟梁。后來，孟子也繼承了孔子的因材施教的教育方法，并且對因材施教這一教育理念進一步發(fā)展和完善，研究出教育的同意標準的重要理念。此外，朱熹也總結(jié)了孔子與孟子的教學理念，將因材施教與教育的同意標準相結(jié)合，進一步發(fā)展和完善因材施教教育方法。從現(xiàn)代的教育來看，當代社會力求人才培養(yǎng)多元化和綜合性，正是孔子的有教無類理念和因材施教理念的繼承。現(xiàn)代學者認為，因材施教是重視學生的個性與差異，力求培養(yǎng)多元化人才和綜合性人才，貫徹深刻的哲學內(nèi)涵，利用物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)的原理，進行教育。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間也是差異萬千的，學生也是因為各種各樣的因素，如家庭教育，成長環(huán)境等的不同，會產(chǎn)生不同的個性，教育必須對學生個性進行了解，采取有針對性的個人化培養(yǎng)方案和教學方式，重視學生個個性化發(fā)展。

二、因材施教在聲樂教學中的意義

聲樂教學是將教學活動具體化，目的是培養(yǎng)學生學習聲樂的興趣和習慣，使學生能夠欣賞音樂，并用音樂表達感情，進而發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造新的音樂作品。眾所周知，聲樂教學是教學活動的特殊化，與一般課程不同，聲樂教學是一門特殊的藝術(shù)類學科，能夠傳播思想和文化，也能夠促進不同文化之間的交流。聲樂教學涉及到很多領(lǐng)域，比如審美學、心理學、生理學等等，以上看似毫不相關(guān)的學科知識，卻大大的影響著聲樂的表現(xiàn)和理解。這就要求教師要通過因材施教的教學方法，突出聲樂學科的藝術(shù)性、特殊性以及關(guān)聯(lián)性，既要重視藝術(shù)學習，又要重視理論和實踐的有效結(jié)合。學生與學生之間的個性和習慣必然是大不相同的，從事聲樂教學活動，使用因材施教的教學方法，結(jié)合學生的認知規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。教師通過因材施教的教學方法，可以深入了解學生的個性和習慣，拉近與學生之間的距離，有利于實行一對一的教學模式，提高因材施教的有效性，增強課堂效果和學生的學習興趣。

三、因材施教對聲樂教學的要求

根據(jù)孟子提出的教學的統(tǒng)一性標準，教師不能放棄任何一名學生，因材施教所面向的群體是全體學生。正是由于學生與學生之間是存在差異的，因材施教才得以運用，教師根據(jù)學生們的個性差異，采用不同的教學方法，有快有慢，有深有淺的步步深入，而不是只顧學習好的學生或是在某方面特別優(yōu)秀的學生。只有根據(jù)學生的個性差異，制定多元化和綜合性的培養(yǎng)方案，才能發(fā)現(xiàn)學生們的獨特嗓音，才能挖掘出學生們在演唱方面的巨大潛力。這樣既能夠使在某方面優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，也能夠使表現(xiàn)不同的學生獲得更大的進步，實現(xiàn)教學效果中的雙贏利益。從當前的教學狀況來看，我國大部分聲樂課的考試方式是要求學生進行獨唱，根據(jù)學生的獨唱表現(xiàn)來進行學科考察，其實這種考試方式是不公平的。所以學校必須加強考試方式的改進，避免出現(xiàn)這種所有學生一個音調(diào)的現(xiàn)象，積極利用因材施教的理念，有針對性的采用差異化的考試方式，存進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的聲樂感受力。

四、因材施教在聲樂教學中的應用策略

(一)結(jié)合新課改進行創(chuàng)新

我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人民的生活水平也顯著提高，越來越多的人對音樂產(chǎn)生極大的興趣，也就對音樂的欣賞產(chǎn)生了多元化的需求。因此，開展新時代聲樂教學活動，必須緊跟時代步伐和國家政策的調(diào)整，結(jié)合新課改的要求，發(fā)揮創(chuàng)新精神，研發(fā)出更有效的教學方式，改善教學，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。在聲樂教學的過程之中，教師應當結(jié)合新課改要求，既要尊重學生的個性差異，采用針對性教學，又要培養(yǎng)學生的學習興趣，寓教于樂，因材施教。當代學校基本上都配有多媒體教學設備，教師可以積極使用多媒體教學，寓情于景，寓教于樂，有助于學生對知識的理解和掌握，增強學生對音樂的感受和理解，豐富學生內(nèi)心情感，提高學生的音樂欣賞能力。

(二)轉(zhuǎn)變教學方式

新課改的發(fā)展要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，呼吁教師轉(zhuǎn)變教學方式與模式，從傳統(tǒng)的聲樂教學中走出來。比如學生根據(jù)教師的彈琴引導進行演唱，隨后教師再對學生的演唱進行點評指導，這種教學方法便是典型的傳統(tǒng)聲樂教學法。這種教學方法雖然也能夠及時對學生的問題進行指導和講解，但是對于學生中常見的啞音、喉音、鼻音等問題，教師的工作量是明顯增大的，教師需要反反復復的講授同一問題，極大的影響了教學成果。新課改提出，教師們可以將學生按小組分組，直接對小組成員進行統(tǒng)一性的指導，這樣不僅能夠提高課堂教學的效率，還能夠激發(fā)學生們的學習興趣，各個小組成員互相講解和討論，優(yōu)勢互補，加強學生學習聲樂的自信心，也提高的學生的合作能力，可謂是兩全其美。

(三)聲樂教材篩選

因材施教理念是引導教師對學生進行何種教育，也是引導教師教育學生什么內(nèi)容的教學方法。當代社會，我國聲樂教育所面臨的一大問題時，教材建設與教學內(nèi)容之間的取舍問題。教材是音樂知識的承載，也是聲樂教學活動中對知識體系的清晰構(gòu)建，它具有豐富的教育理念和審美傾向。但是，現(xiàn)實情況中大多數(shù)高校的聲樂教學并不是以音樂教材作為主要教育工具的。作為聲樂教學的基礎和知識系統(tǒng)的構(gòu)架，如果聲樂課教師對音樂教材的選擇不認真不仔細，會嚴重影響學生對聲樂課程的興趣。與其他科目不同的是，聲樂課的學生的學習狀況是參差不齊的，從專業(yè)水平和文化素養(yǎng)方面來看，學生們的學習狀況都大不相同，有的非常優(yōu)秀，有的極其差勁。此外，學生的生源地不同導致學生的教育經(jīng)歷和教育背景存在差異，由于近幾年來藝術(shù)專業(yè)的擴招，學生數(shù)量大幅增加，更是導致這種差異愈發(fā)明顯和嚴重。

雖然我國的音樂教材在內(nèi)容上是豐富多樣的，但是聲樂教材的應用和操作卻是不盡相同的，存在差異。我國的音樂教材大致可以分為兩類，一種是聲樂曲級，由出版社出版，主要是對演唱時的呼吸方式和演唱時的發(fā)聲方法進行講解，它極其重視中外藝術(shù)歌曲和詠嘆調(diào)曲目。筆者認為，我國的聲樂教育應當立足于我國的實際情況和文化傳統(tǒng)，對我國現(xiàn)有的聲樂教材進行編寫和改善。如此，聲樂教師才能夠根據(jù)學生的學習狀況，選擇適合不同個性和不同學習習慣的學生使用的聲樂教材，運用因材施教的教學方法，將聲樂教材的特色與學生個體的個性充分結(jié)合起來。

五、結(jié)語

通過上述討論，我們不難發(fā)現(xiàn)，學校開展聲樂教育應當對教師提出更高的要求，根據(jù)學生的個性和學習習慣上的差異，采用因材施教的教育方法，針對性的對學生制定不同的培養(yǎng)方案和教學方案，創(chuàng)新教育教學模式，結(jié)合時代發(fā)展特色與社會發(fā)展要求，促進學生的多元化、全方位發(fā)展，培養(yǎng)當代社會高素質(zhì)人才。