如何巧用心理學(xué)做好小學(xué)班級(jí)管理工作

趙麗

摘 要：心理學(xué)相關(guān)理論的靈活運(yùn)用，是小學(xué)班級(jí)管理工作探索的主要形式。為此，通過(guò)期待效應(yīng)、刻板效應(yīng)等方面，把握心理學(xué)在小學(xué)班級(jí)管理工作的運(yùn)用形式，以達(dá)到發(fā)揮心理學(xué)指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);小學(xué)生;班級(jí)管理

心理學(xué)是教育工作實(shí)踐的指導(dǎo)性專業(yè)理論，它不僅為教師提供了教學(xué)方法的指導(dǎo)，還輔助教師可以在明確學(xué)生階段性成長(zhǎng)特征的同時(shí)，有序進(jìn)行日常教學(xué)與課堂管理。為了進(jìn)一步彰顯心理學(xué)在教學(xué)中的作用，教師必須要明晰如何巧妙利用心理學(xué)知識(shí)。

一、應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)開(kāi)展班級(jí)管理

皮格馬利翁效應(yīng)，也稱為期待效應(yīng)，是指教師在日常教學(xué)與互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的某種期待，會(huì)成為提升學(xué)生主動(dòng)性的潛在動(dòng)力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)導(dǎo)向[1]。將這一心理學(xué)效應(yīng)應(yīng)用在小學(xué)班級(jí)管理中，要求教師應(yīng)合理進(jìn)行教育工作安排，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不同狀態(tài)，開(kāi)展能力引導(dǎo)和水平提升。

比如，某小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)事務(wù)管理時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在進(jìn)行學(xué)科課代表選擇時(shí)，選擇一個(gè)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，并在日常學(xué)科課程安排時(shí)，積極鼓勵(lì)課代表主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整理、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師在進(jìn)行班級(jí)灑掃輪流表安排時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行組內(nèi)分工，組織學(xué)生自主合作完成日常打掃任務(wù)。經(jīng)過(guò)為期4周的期待訓(xùn)練，該班級(jí)中的學(xué)生都有了較明顯的能力提升發(fā)展態(tài)勢(shì)。

皮格馬利翁效應(yīng)在小學(xué)班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)性作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在期待中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在潛力，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生能力提升的效果。

二、規(guī)避暈輪效應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)，是指學(xué)生長(zhǎng)期處于他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可過(guò)程中，而出現(xiàn)的個(gè)人能力提升方面的阻礙。借助心理學(xué)理論進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作探索時(shí)，需要尤為注意小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的光環(huán)效應(yīng)問(wèn)題，為此，教師開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)盡量規(guī)避暈輪效應(yīng)造成的負(fù)面干擾[2]。

某小學(xué)教師進(jìn)行班級(jí)管理工作安排時(shí)，為了規(guī)避光環(huán)效應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成的負(fù)面影響，就進(jìn)行了以下實(shí)踐措施：（1）班級(jí)中開(kāi)展的課題讀書活動(dòng)，教師將學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行分組，設(shè)定每組的學(xué)習(xí)課題，然后組織學(xué)生課后自主進(jìn)行搜集和讀書筆記記錄。課題設(shè)置上既要有一定的難度，又要符合學(xué)生能力需求，規(guī)避學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的能力光環(huán)效應(yīng);（2）開(kāi)展班級(jí)工作安排時(shí)，教師按照學(xué)生交流、認(rèn)知以及群體交流范圍特點(diǎn)，穿插性進(jìn)行班級(jí)日常工作安排，盡量將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，促進(jìn)其成長(zhǎng)，規(guī)避學(xué)生成長(zhǎng)交流中的光環(huán)效應(yīng);（3）教師班級(jí)管理工作開(kāi)展時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)家庭環(huán)境優(yōu)勢(shì)，規(guī)避小學(xué)生成長(zhǎng)中的環(huán)境光環(huán)效應(yīng)。

光環(huán)效應(yīng)產(chǎn)生與發(fā)展，是個(gè)人能力、視野局限性開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的問(wèn)題，教師在進(jìn)行日常班級(jí)管理時(shí)，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，運(yùn)用劣勢(shì)作為輔助性條件，逐步突破光環(huán)效應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的限制，實(shí)現(xiàn)了較好的能力提升與開(kāi)發(fā)效果。從這一層面而言，有序規(guī)避光環(huán)效應(yīng)，也是教師日常管理工作探索中不可忽視的環(huán)節(jié)。

三、減少習(xí)得無(wú)助對(duì)班級(jí)管理的干擾

習(xí)得無(wú)助，也是常見(jiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象，它是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間，由于長(zhǎng)期無(wú)法獲得學(xué)習(xí)效果，繼而對(duì)個(gè)人能力、水平失去信心的負(fù)面心理情緒。若學(xué)生長(zhǎng)期處于習(xí)得無(wú)助的心理狀態(tài)中，會(huì)出現(xiàn)情緒低落、能力下降等狀況。為此，教師在小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，需要巧妙規(guī)避該種心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的干擾。

某小學(xué)教師進(jìn)行班級(jí)管理工作探究時(shí)，為了有效規(guī)避習(xí)得無(wú)助對(duì)學(xué)生造成的干擾，進(jìn)行班級(jí)管理日常事務(wù)安排時(shí)，教師一方面組織學(xué)生階段性進(jìn)行班級(jí)工作的接替性安排，比如澆花、擦黑板、掃地等班級(jí)日常環(huán)境清理方面的工作安排;另一方面，教師階段性對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生自身的習(xí)得認(rèn)知強(qiáng)度，獲得成就感。比如，教師每周都進(jìn)行一次周記學(xué)習(xí)情況總結(jié)，對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生給予指導(dǎo)建議，提升學(xué)生自我發(fā)展的感知能力。此外，教師還在班級(jí)中組織班會(huì)、詩(shī)歌朗讀比賽等多樣性活動(dòng)，為學(xué)生能力展示與自我肯定提供表現(xiàn)窗口。

習(xí)得無(wú)助效應(yīng)在小學(xué)生階段的表現(xiàn)最為明顯，這是由于該時(shí)期的學(xué)生在個(gè)人發(fā)展認(rèn)知層面的解析高度不夠，后續(xù)進(jìn)行成長(zhǎng)情況分析時(shí)，教師需要合理進(jìn)行教學(xué)思路的引導(dǎo)，有序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，這樣方可實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下成長(zhǎng)、進(jìn)步。

四、規(guī)避刻板效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的影響

刻板效應(yīng)是指對(duì)于某種事物的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在其代表性特征之上，而對(duì)該事物的其他方面認(rèn)識(shí)情況比較少，甚至是忽視。也就是說(shuō)，刻板效應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是片面化的認(rèn)識(shí)思維，為此，小學(xué)教師在班級(jí)管理期間，就應(yīng)合理進(jìn)行教學(xué)思路的安排，進(jìn)而科學(xué)進(jìn)行教育認(rèn)識(shí)方面的全面化展示。

某小學(xué)班主任進(jìn)行教學(xué)工作安排時(shí)，為規(guī)避班級(jí)管理中出現(xiàn)刻板效應(yīng)，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)互動(dòng)安排時(shí)，也相應(yīng)進(jìn)行了教學(xué)課堂實(shí)踐情況的綜合分析，合理引導(dǎo)與分析班級(jí)中，考試、課堂紀(jì)律管理、家長(zhǎng)會(huì)等方面工作在其成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合性、全面性思維看待問(wèn)題。

綜上所述，如何巧用心理學(xué)做好小學(xué)班級(jí)管理工作，是國(guó)內(nèi)教育工作深入性探索的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)開(kāi)展班級(jí)管理、規(guī)避暈輪效應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響、減少習(xí)得無(wú)助對(duì)班級(jí)管理的干擾、規(guī)避刻板效應(yīng)的班級(jí)管理影響，明晰小學(xué)班級(jí)管理方式。因此，文章研究結(jié)果將為國(guó)內(nèi)教育工作實(shí)踐提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉曦.從積極心理學(xué)的視角分析中職衛(wèi)生學(xué)校的班級(jí)管理[J].才智，2019（14）：112.

[2]楊雪梅.有“度”溝通，推開(kāi)育人的另一扇窗：積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（7）：60-61.

編輯 高 瓊