自主式管理助推教師全面成長

摘 要：《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程。而決定園所教育質(zhì)量的重要因素則是教師的能力與綜合素質(zhì)，園所管理中教師的管理和培養(yǎng)是至關(guān)重要的因素。讓教師在工作中更主動(dòng)、更好學(xué)、更開放、更幸福，從而培育自由、自主、愉悅、富有創(chuàng)造力的幼兒，是教師管理的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師管理;專業(yè)成長;模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0093-02

引 ? ?言

幼兒園教師是一個(gè)光榮和神圣的職業(yè)。幼兒教師是兒童成長發(fā)展的重要引路人，對于兒童良好生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的作用[1]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒園要想培養(yǎng)自由、自主、愉悅、富有創(chuàng)造力的幼兒，教師是關(guān)鍵因素。幼兒教師作為幼兒的直接教育者，對幼兒的健康成長和心理發(fā)展都起著舉足輕重的作用。因此，園所對教師的培養(yǎng)和管理更是刻不容緩。在課程游戲化背景下，如何通過有效管理，推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新發(fā)展、發(fā)展教師專業(yè)能力、提升教師職業(yè)幸福，找到適合新時(shí)代的教師培養(yǎng)管理新模式，從而保障課程游戲化的持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展，是迫切需要去解決和面對的難題。

一、個(gè)性化培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

園所教師的能力、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)參差不齊，對于培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求也各不相同。差異性決定著教師不同的需求，而專業(yè)的成長和能力的提高更是需要適合的培訓(xùn)方式。教師，特別是年輕教師的專業(yè)成長需要個(gè)性化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。個(gè)性化培訓(xùn)，就是讓教師的培訓(xùn)更具體、更有針對性。在培訓(xùn)初期，可以深入教師群體，以問卷調(diào)查的形式了解教師的學(xué)習(xí)需求，將需求分為年輕教師、成熟教師與共性問題幾類，一次性列出相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)清單。在學(xué)習(xí)形式方面，突破以往的專家講、教師聽的單一模式，過程中加入互動(dòng)與研討，隨時(shí)將自己的疑惑提出進(jìn)行討論和解答。這種個(gè)性化、互動(dòng)式的培訓(xùn)方式，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、互助式指導(dǎo)，推動(dòng)教師班級管理

教師在班級管理的過程中，會(huì)逐漸呈現(xiàn)自己的教學(xué)特色，有的教師對家長工作比較擅長，有的教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有想法，有的教師常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)頗多。同時(shí)，年輕教師有活力、有想法、愛嘗試;成熟教師的多年經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)有更多優(yōu)勢。因此，可以根據(jù)教師特點(diǎn)、興趣、優(yōu)勢等多方面因素，同時(shí)結(jié)合教師需求，進(jìn)行互助式結(jié)對成長，讓教師之間取長補(bǔ)短，相互融合，形成管理合力。同時(shí)通過研討、進(jìn)班學(xué)習(xí)、結(jié)對、觀摩等多種方式，推動(dòng)教師班級管理能力的成長，以滿足不同層次教師的專業(yè)需求。

三、體驗(yàn)式教研，發(fā)展教師個(gè)人能力

教研是學(xué)前教育實(shí)踐體系的重要組成部分，是多形式、多層次地浸潤在整個(gè)教育實(shí)踐過程中的，是提升教育質(zhì)量的重要保證。在貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，加強(qiáng)教研工作、注重教研隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)必須切實(shí)加強(qiáng)的重要工作[2]。 因此，教研活動(dòng)是推動(dòng)教師成長、建設(shè)教師隊(duì)伍的一種重要方式。隨著課程游戲化的開展和深入，如何開展適合時(shí)代和教師需求的教研活動(dòng)，在追求結(jié)果的同時(shí)追求教研過程中教師的收獲，找到適合園所教師發(fā)展的教研模式，是亟須解決的問題。

體驗(yàn)式教研，即在教研活動(dòng)中始終關(guān)注教師的互動(dòng)、交流、溝通、表達(dá)，以教師分享、分組研討、現(xiàn)場交流等多種形式，鼓勵(lì)教師多發(fā)言、多提問，開拓教師批判性思維，激勵(lì)教師主動(dòng)交流，提高教師自信心、主動(dòng)性。因此，在這樣的教研活動(dòng)中，教師的個(gè)性、專業(yè)等綜合能力得到了全面發(fā)展和提高。同時(shí)，體驗(yàn)式教研注重問題導(dǎo)向，對于一日生活中隨時(shí)生發(fā)的問題，從班級、年級組小型教研到園所大教研，隨時(shí)研討隨時(shí)解決，從線上到線下，突破傳統(tǒng)教研模式，實(shí)事求是，真正去解決教師需要解決、亟須解決的實(shí)際問題。

四、開放式管理，激勵(lì)教師創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是新時(shí)代教師的一個(gè)必備標(biāo)準(zhǔn)和要求。在課程游戲化的背景下，更需要教師具有開創(chuàng)性思維和豐富的想象力。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)能力將起到關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，也應(yīng)該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。而教師專業(yè)能力在課程游戲化中提升的過程，就是園所不斷放手，給教師更多空間去創(chuàng)造的過程。

開放式管理，就是讓管理更開放。這需要加強(qiáng)園所的文化建設(shè)，形成一種自由、和諧的園所氛圍;鼓勵(lì)教師大膽表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力;多一點(diǎn)肯定、少一點(diǎn)批判，讓教師的開放思維傳導(dǎo)給幼兒，潛移默化影響幼兒，才能真正做到培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的孩子。

五、追蹤式關(guān)注，提高教師職業(yè)幸福

教師的職業(yè)幸福感直接決定其在工作中的投入度和專業(yè)能力成長水平，因此，我們要關(guān)注教師工作狀態(tài)、生活狀態(tài)，鼓勵(lì)教師用積極樂觀的態(tài)度去面對工作中的壓力、生活中的困難。讓教師職業(yè)不再僅僅局限于簡單的工作，而是上升為個(gè)人追求，對幼兒教育事業(yè)的熱愛才能真正讓教師從心底愿意去追隨幼兒、關(guān)注幼兒。因此，給教師多一些關(guān)愛、多一點(diǎn)關(guān)注和持續(xù)了解，激發(fā)教師內(nèi)在工作動(dòng)力，是促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展、提高教師職業(yè)幸福的必經(jīng)之路。

結(jié) ? ?語

幼兒教師是引領(lǐng)幼兒全面和諧發(fā)展的專業(yè)人員。只有合格的幼兒教師才能支撐高質(zhì)量和高品質(zhì)的教育。幼兒教師的專業(yè)性意味著其特殊性和不可替代性，意味著專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的重要性和必要性。因此，造就一支專業(yè)合格、不斷進(jìn)取的教師隊(duì)伍，是確保學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素?？傊處煿芾硎怯變簣@園所管理和發(fā)展的重要內(nèi)容。尊重、鼓勵(lì)、信任教師，給教師提供一個(gè)開放、民主、和諧、上進(jìn)的氛圍，真正激發(fā)教師的主動(dòng)性，形成良好的教育觀，從而影響幼兒、發(fā)展幼兒，這是園所的最終追求，也是幼教事業(yè)的最終愿景。

[參考文獻(xiàn)]

虞永平.幼兒園教師是專業(yè)而有尊嚴(yán)的職業(yè)[J].平安校園，2018（06）：20-21.

虞永平.幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身[J].幼兒教育，2017（31）：52-53.

作者簡介：沈嫻（1985.8—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級教師，曾獲蘇州工業(yè)園區(qū)“教學(xué)能手”“教科研能手”“教壇新秀”，園區(qū)“先進(jìn)工作者”、園區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”等稱號(hào)。