小學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的策略研究

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成和語(yǔ)言能力的提高能產(chǎn)生明顯的效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重閱讀材料的篩選和整合，給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的輔助作用，以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課外閱讀;策略探究

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0002-02

引言

小學(xué)生的語(yǔ)言積累和自主探究能力相對(duì)有限，有的教師不會(huì)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的課外閱讀要求，但是有很多課外讀物適合小學(xué)生閱讀，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生合理的閱讀指導(dǎo)，并向?qū)W生介紹合適的讀物。這不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)，能讓學(xué)生從課外閱讀中有更多的收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力上的提升。

一、注重閱讀材料的篩選和整合

在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)組織與安排，給學(xué)生提供一些好的讀物和閱讀建議[1]。教師要注重閱讀材料的篩選和整合，選擇那些適合小學(xué)生接觸和了解的讀物，并且結(jié)合學(xué)生不同階段的發(fā)展需求，制訂差異化的閱讀要求，這樣才能讓學(xué)生閱讀那些真正符合他們認(rèn)知水平、能夠鍛煉語(yǔ)言技能和閱讀感受力的作品。這種有針對(duì)性的閱讀素材的選擇，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生從優(yōu)質(zhì)的閱讀范本中得到更多收獲。教師還可以結(jié)合具體的讀物，給予學(xué)生一些閱讀指導(dǎo)或者參照，讓學(xué)生明確每本書(shū)的閱讀側(cè)重點(diǎn)，以正確的方式完成整個(gè)故事的閱讀。教師注重加強(qiáng)學(xué)生課外自主閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，可拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多課本中沒(méi)有的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的快速提升，使其在閱讀中有更多的收獲。

教師可以結(jié)合英文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，開(kāi)發(fā)趣味性、科學(xué)性、思想性、實(shí)用性相結(jié)合，且符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外閱讀材料。閱讀材料可以分為必讀和選讀兩部分。針對(duì)選讀部分，教師要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的英語(yǔ)課外讀物。比如，教師可以讓學(xué)生選擇那些從課本中的語(yǔ)言點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化的閱讀素材。教師在整合閱讀資源時(shí)，也應(yīng)注意材料的銜接。比如，在小學(xué)低年級(jí)，教師可以將The Black Beauty，Alice in Wonderland等名著的簡(jiǎn)易版作為推薦讀物;在中高年級(jí)，教師就可以將這本書(shū)的升級(jí)版作為必讀材料。教師在選擇閱讀素材和確定閱讀目標(biāo)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣取向，也要選擇那些具備一定閱讀價(jià)值、能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，并且能夠帶給學(xué)生一些潛在思考的閱讀范本。這樣的內(nèi)容才能讓學(xué)生在閱讀時(shí)獲取更多實(shí)用性知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言水平的提升，也鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究能力。這才是課外閱讀值得提倡的實(shí)施方式。

二、進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的自主閱讀能力，尤其是在接觸課外讀物時(shí)。對(duì)于那些學(xué)生不熟悉、不了解的故事，想要讓他們快速把握故事的整體脈絡(luò)，讀懂文章內(nèi)容，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多給予學(xué)生一些閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀的過(guò)程更有針對(duì)性，能夠?qū)㈤喿x中的各種難點(diǎn)逐一化解[2]。值得注意的是，教師要科學(xué)合理地選擇閱讀素材，可以把繪本故事和經(jīng)典童話作為閱讀范本，等學(xué)生養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，并且產(chǎn)生了濃厚的課外閱讀興趣后，教師再慢慢提高要求，向?qū)W生推薦更高層次的讀物。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)施方法更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也是化解學(xué)生閱讀障礙的有效方式。此外，教師還可以基于學(xué)生可能讀到的課外書(shū)籍的特點(diǎn)，傳授給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法和技巧，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中目的性會(huì)更強(qiáng)。

教師可以以提問(wèn)的方式給予學(xué)生具體的閱讀指導(dǎo)。比如，在小學(xué)低年級(jí)，課外閱讀材料以繪本為主，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以指出有關(guān)what，who，where等具體信息的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。在小學(xué)高年級(jí)，課外閱讀材料由繪本向故事、短文過(guò)渡，教師應(yīng)該多提綜合性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。這是對(duì)學(xué)生基本閱讀思路的一種指導(dǎo)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行文本分析。教師在教授閱讀方法和技巧時(shí)，要多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，觀察學(xué)生在平時(shí)閱讀中碰到的一些典型問(wèn)題和障礙，結(jié)合學(xué)生閱讀中的不足進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能夠讓閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐性更強(qiáng)，也能幫助學(xué)生更好地完成課外閱讀任務(wù)。

三、發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的輔助作用

學(xué)生在完成課外自主閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)組織與構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理與回顧，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象。在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以多樣化的形式展開(kāi)，多讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。有效的評(píng)價(jià)與回顧能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)讀到的范本進(jìn)行反思。學(xué)生需要在頭腦中梳理自己的思路，整理故事的脈絡(luò)，強(qiáng)化自身的理解與記憶。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)課外自主閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用，這樣才能夠豐富學(xué)生在課外自主閱讀中的收獲，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)[3]。

在學(xué)生完成課外自主閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要方式有基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)和閱讀技能評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人不僅有教師，還包括學(xué)生，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括必讀材料和選讀材料兩個(gè)方面，主要考查學(xué)生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，是否按時(shí)閱讀并且保質(zhì)保量等。當(dāng)明確了這些評(píng)價(jià)內(nèi)容和具體模式后，教師可以讓評(píng)價(jià)過(guò)程靈活展開(kāi)。比如，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓他們分析自己在閱讀中有哪些收獲和不足。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流分享，在小組內(nèi)匯報(bào)自己所讀的內(nèi)容，將自己的閱讀體會(huì)和感受進(jìn)行交流，小組內(nèi)還可以推選出一位代表做閱讀分享。最后，教師匯總學(xué)生的閱讀情況，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些較好完成自主閱讀任務(wù)的學(xué)生，尤其是能夠形成新穎獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受的學(xué)生。在閱讀評(píng)價(jià)后，教師可以對(duì)學(xué)生下一階段的課外自主閱讀提出一些要求和建議，引導(dǎo)學(xué)生更好地堅(jiān)持課外閱讀活動(dòng)，不斷充實(shí)自己，獲取更多知識(shí)。

結(jié) ?語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師不僅要向?qū)W生推薦合適的閱讀材料，還要教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，也能提高他們的英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（01）：16-24.

劉春霞.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策[J]. 新課程（下），2014（02）：63.

于曉秋.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的選材與方法[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013（05）：39-41.

作者簡(jiǎn)介：張春玉（1978.2—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。