試論如何用好語文教材

齊征琳

葉圣陶先生曾經(jīng)有一句廣大語文教師熟悉的名言：“教師是用教材‘教，而不是教教材”。這句話道出了語文教學(xué)中教材的作用。目前，不同地區(qū)的語文教材比較復(fù)雜，有人教版、蘇教版、粵教版等等，但不管哪一種教材，其實在教學(xué)中和作用都是一樣的。在此，筆者以人教版語文教材為例，談一談如何使用好教材的問題。

一、準確把握教材的體例

許多教師在使用教材，往往只關(guān)注所教課文的相關(guān)內(nèi)容，也會對課文內(nèi)容作全面深入的分析解讀，但很少有教師會從整體上去了解這一冊教材在整個語文教學(xué)體系中的位置及作用。其實，作為一個有眼光的教師，在使用教材之前，必須對教材的整體編排體系，編者的編選意圖，教材各單元的內(nèi)容安排，整體及局部的教學(xué)目標等，都有一個完整的、全面的了解，只有做好了這些準備，才能有效地運用好教材。

人教版語文教材內(nèi)容包括單元導(dǎo)語、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、后記等，每個部分都分別承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的獨特任務(wù)，所以教師對每部分內(nèi)容都要有清楚的認識，并且能從整體上要有一個統(tǒng)籌的安排。例如，單元導(dǎo)語是教材編者對教材結(jié)構(gòu)的一個闡釋，說明該單元的主題或文體特征，揭示本單元教學(xué)在整冊教材中的作用與地位，它為教師的教學(xué)可以起到方向引領(lǐng)的作用。

在每一部分教材內(nèi)容中，又劃分為更細微的單元，如每一篇閱讀課文，編者會給出課前導(dǎo)語，課后的研討與練習(xí)，讀一讀，寫一寫，擴展資料等，這些內(nèi)容都是圍繞中學(xué)語文教學(xué)總目標而展開的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)。所以，作為一個敏銳的語文教師，在使用教材時一定要充分利用好這些內(nèi)容，突顯出教材的教學(xué)價值。

人教版語文教材每一個單元的最后還設(shè)置了一個寫作和綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是在中學(xué)語文課程總目標下對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的具體措施，它將總目標分解成為循序漸進的教學(xué)過程，通過一系列的能力訓(xùn)練，逐步建構(gòu)成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的完整體系和結(jié)構(gòu)。因此，在完成課文的教學(xué)之后，要圍繞這些能力訓(xùn)練，及時地引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化成自己的語文運用能力，真正做到讀寫研結(jié)合，完成對學(xué)生進行“語言的建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

語文教材中的課外古詩詞背誦，是為了讓學(xué)生在完成課文的學(xué)習(xí)之外，增加自己的閱讀量，豐富語文知識的積累而設(shè)置的。對于這部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容與課文的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識應(yīng)用到課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，并且能夠作更廣泛的拓展，使學(xué)生能夠融會貫通，舉一反三，既加深對所學(xué)知識的理解，又拓寬自己的知識視野，豐富語言積累。

名著閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置了閱讀方法、名著介紹、閱讀建議、精彩片段、點評和探究思考。對于這部分內(nèi)容，教師所要做的工作就是利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，然后放手讓學(xué)生自主進行閱讀。大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生廣泛、大量的閱讀是提高學(xué)生語文水平與寫作能力的不二法門，通過教材的引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生的終身成長，具有極其重要有意義。

二、做好深入的文本細讀

盡管人教版教材的內(nèi)容非常豐富，但語文教材最為重要的作用還是“示范”，即經(jīng)典范文才是教材的核心所在。對于一個好的語文教師來說，教學(xué)觀念、教學(xué)方法固然重要，但最重要的專業(yè)技能還是細致、深入、準確地解讀文本。特別是對于中學(xué)語文教學(xué)而言，教師只有充分利用好這些“例子”，才能將相關(guān)的語文知識貫穿到課文的學(xué)習(xí)中去，無論是語言材料的積累、表達方法技巧的傳授，還是文章的結(jié)構(gòu)章法、文體的風(fēng)格特征，都需要教師進行深入的挖掘與細致的解讀，我們只有對文本有了精深的探索和獨到的發(fā)現(xiàn)，才有可能將語文知識順暢地傳授給學(xué)生。

筆者以為，要做好文本細讀，需要做到以下幾點：

1.在做文本細讀之前，要摒棄前人固有的認知結(jié)論。直面文本做好扎實的“裸讀”，讀出自己的體驗與感悟，這種閱讀感受才是真實有效的，它可以幫助我們在借鑒別人研究成果的過程中，做到心中有數(shù)，不會被別人的觀點牽著鼻子走。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的文本多元解讀正是以此為起點的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，也要讓學(xué)生認識到“祼讀”的重要性與必要性，從而真正發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

2.把握文本細讀的整體性原則。在最近幾年的文本多元解讀中出現(xiàn)的一個誤區(qū)就是，許多所謂的“多元解讀”，往往只是從文章的局部或細節(jié)出發(fā)，對文本作出了一些讓人啼笑皆非的意義拓展。如對《背影》中父親翻過月臺去買橘子的細節(jié)，竟然有人得出了“父親不遵守交通規(guī)則”的理解，這種解讀是完全悖離了文本整體意義的一種“誤讀”。任何文本都是一個完整的整體，我們對文本做出的任何解釋，必須是在文本整體意義的籠罩之下的，所以，從整體的角度去把握文本是我們對文本做出正確闡釋的第一步。

3.文本解讀力求突破一點，不必面面俱到。任何一篇課文，蘊含的教學(xué)價值與資源都是非常豐富的，題材、主題、意義、手法、技巧、語言、風(fēng)格等等，不一而足。但是作為教學(xué)文本，我們不可能千篇一律地將這些內(nèi)容都作出細致的分析講解，所以，對于一篇具體的課文，我們在解讀時，應(yīng)該抓住其主要特點，進行深入而細致的剖析，不求面面俱到，但求突破重點，這樣，教學(xué)內(nèi)容才能集中，教學(xué)效果才能得到保障。

4.深挖文本的隱含內(nèi)蘊。一般而言，中學(xué)語文教材中的選文大多內(nèi)容淺顯，適合該年齡段的學(xué)生理解掌握。但也不乏一些相對比較深刻隱晦的作品，如魯迅先生的《孔乙己》，對于這篇課文，大家都耳熟能詳，一般的教參對課文主題的分析理解，都是站在對孔乙己人物進行分析的角度去闡釋文本內(nèi)涵，但稍作一點細致的分析，我們會發(fā)現(xiàn)小說中的敘述角度并不是圍繞孔乙己展開的，而是主要的敘述筆墨集中在咸亨酒店的酒客們身上，整篇文章都是在描述酒客們是如何對待孔乙己的，因而從文本敘事的角度而言，這些酒客才是故事的主角，酒客們對待孔乙己的態(tài)度才是作者所要集中表現(xiàn)的內(nèi)容。由此，我們對于文本主題的解讀就完全是另外一種狀態(tài)了。

語文教材是語文教學(xué)的憑借，對于語文教師而言，我們要在新課程理念的引導(dǎo)下，重新審視和發(fā)現(xiàn)那些我們自以為再熟悉不過的語文教材的價值和意義，從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，深入挖掘教材內(nèi)涵，進行文本細致深入的閱讀，才能在教學(xué)過程中，把這個“例子”講好、用好，真正體現(xiàn)出教材的教學(xué)價值。

作者通聯(lián)：湖北恩施高中。