初中名著必讀任務(wù)群的教學(xué)策略

江宇林

課程改革后，初中語(yǔ)文教材中增添了名著導(dǎo)讀這一內(nèi)容，名著閱讀已經(jīng)成為初中階段語(yǔ)文必修知識(shí)，語(yǔ)文教師需要將名著導(dǎo)讀落實(shí)到實(shí)際課堂中，幫助學(xué)生提高閱讀成績(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)群概念是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的一個(gè)概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)任務(wù)議題化，注重閱讀，在初中必讀名著學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用任務(wù)群，可以有效地提高名著閱讀的教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

“任務(wù)”與“群”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的兩大重點(diǎn)詞匯，任務(wù)需要將其“任務(wù)性”表現(xiàn)出來(lái)，將任務(wù)作為整個(gè)閱讀教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，而且教師還需要將任務(wù)集群。同時(shí)閱讀的靈魂體現(xiàn)在議題。任務(wù)議題化，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)過(guò)程中的開展提供操作途徑;議題任務(wù)化，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用任務(wù)群來(lái)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生可以在名著閱讀后形成閱讀情志，從而有利于學(xué)生持續(xù)性閱讀名著。

二、名著任務(wù)群導(dǎo)讀的具體策略

1.以促進(jìn)學(xué)生思維能力為任務(wù)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的一大關(guān)鍵內(nèi)容為思維，思維在閱讀教學(xué)中可發(fā)揮重要作用。以往的語(yǔ)文閱讀大多注重死記硬背，教師沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在名著導(dǎo)讀中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的、與文本內(nèi)容相符合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形象思維與抽象思維得到有效拓展。舉例說(shuō)在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀時(shí)，教師可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集駱駝祥子的人物圖像，并讓學(xué)生說(shuō)明選擇這個(gè)圖像的理由。教師能夠通過(guò)這種查找圖片方式，讓學(xué)生對(duì)名著人物形象有更為直觀的感知。同時(shí)教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生借助圖表將情節(jié)故事與人物關(guān)系進(jìn)行梳理，使得學(xué)生的抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。此外還可以給學(xué)生布置查閱背景任務(wù)，要求學(xué)生思考《紅樓夢(mèng)》中賈府衰落的根本原因是什么，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考文本內(nèi)容。

2.以促進(jìn)學(xué)生理解為任務(wù)

名著閱讀首先要學(xué)生理解內(nèi)容，但因?yàn)槲谋颈旧砭哂幸欢ǖ拈喿x障礙，會(huì)造成學(xué)生不能在閱讀過(guò)程中完全理解文本內(nèi)容。語(yǔ)文教師需要設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀名著，并有效促進(jìn)學(xué)生理解，教師盡可能在名著導(dǎo)讀中為學(xué)生創(chuàng)造思維能力和文本理解間的橋梁，使得學(xué)生可以深度剖析文本。舉例說(shuō)教師在導(dǎo)讀《吶喊》這個(gè)名著時(shí)，教師可給學(xué)生布置分類小說(shuō)人物的任務(wù)，借助人物分類來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生理解魯迅對(duì)“庸眾”的定義。語(yǔ)文教師還能夠給學(xué)生推薦更多魯迅的書籍，使得學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)加深文本理解。語(yǔ)文教師盡可能構(gòu)造以名著文本為核心的閱讀任務(wù)群，使得學(xué)生的文本理解能力可以得到進(jìn)一步提高。

3.以促進(jìn)學(xué)生寫作為任務(wù)

名著閱讀可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，語(yǔ)文教師給學(xué)生布置科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠讓名著閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)做到正向遷移，使得閱讀與寫作教學(xué)可以相互促進(jìn)。舉例說(shuō)語(yǔ)文教師在導(dǎo)讀《水滸傳》這個(gè)名著時(shí)，教師可給學(xué)生布置尋找人物性格之間的不同點(diǎn)與相似處的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)文本中描寫李逵與魯智深的語(yǔ)句、情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，學(xué)生對(duì)比后可發(fā)現(xiàn)李逵與魯智深均為粗獷的人物形象，但魯智深的形象描寫中主要表現(xiàn)為精中有細(xì)，李逵的形象描寫中主要表現(xiàn)為粗魯、粗獷、粗俗過(guò)頭，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言描寫的差距進(jìn)行對(duì)比，并向?qū)W生講解這兩種語(yǔ)言描寫方法的優(yōu)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的遷移，使得學(xué)生能夠在文章寫作借鑒相關(guān)手法。一般情況下名著作品的情節(jié)和語(yǔ)言等都具有典范作用，能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行借鑒。所以說(shuō)語(yǔ)文教師需要把握好名著中能夠遷移的教學(xué)點(diǎn)，科學(xué)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，盡可能的激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，從而做到名著閱讀與寫作之間的遷移，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

過(guò)去的語(yǔ)文閱讀功利化較強(qiáng)，大多學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容死記硬背，學(xué)生不能夠徹底理解文本的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教材增加了必讀名著，語(yǔ)文教師能夠充分利用任務(wù)群導(dǎo)讀策略，從促進(jìn)思維發(fā)展、理解與寫作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生布置科學(xué)的任務(wù)，使得學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下閱讀名著，可以更好的理解與掌握名著內(nèi)容，最終使得學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

作者通聯(lián)：南京師大附中江寧分校。