小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考

楊生俊

摘 要：所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀對(duì)于語文教學(xué)的作用。小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升、對(duì)閱讀理解能力的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用?；诖?，針對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

在小學(xué)階段，語文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及文字表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是必不可少的一部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀與文章中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，如何在小學(xué)語文課堂中，保證朗讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)是現(xiàn)階段眾多語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，雖然很多小學(xué)已經(jīng)將早讀以及晚讀納入小學(xué)課程體系中，仍以小學(xué)生自主朗讀為主，教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。很多小學(xué)生并不理解早讀的意義，早讀非常盲目，朗讀效率較低。另外，還有部分小學(xué)生利用早讀時(shí)間或者晚讀時(shí)間做家庭作業(yè)，使得朗讀課程的開設(shè)意義無法被發(fā)揮出來。產(chǎn)生這些問題的原因，是教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的朗讀指導(dǎo)，教師也沒有明確朗讀教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而使得朗讀內(nèi)容比較散亂。學(xué)生不明白應(yīng)該朗讀些什么、應(yīng)該怎樣朗讀、朗讀之后又需要達(dá)到什么樣的效果。久而久之，學(xué)生不僅沒有形成閱讀效率，就連良好的閱讀習(xí)慣也沒有養(yǎng)成。

2.缺乏豐富的朗讀教學(xué)形式

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)過程中，主要以不斷的重讀為主，雖然可以加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，但是整個(gè)朗讀過程卻非常冗長、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在這種枯燥、單調(diào)的朗讀教學(xué)形式下，學(xué)生只是為了完成朗讀任務(wù)而朗讀，并沒有意識(shí)到朗讀內(nèi)容本身的重要性。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

1.營造有效的朗讀氛圍

要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，就必須要為學(xué)生營造有效的朗讀氛圍。激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。首先，教師要在朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，通過營造有效的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到朗讀活動(dòng)中。其次，教師可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來進(jìn)行自由、民主朗讀教學(xué)氛圍的營造，針對(duì)學(xué)生的閱讀理解薄弱點(diǎn)、圍繞學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)正式開始朗讀教學(xué)。

例如，針對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可以先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示與《赤壁之戰(zhàn)》內(nèi)容有關(guān)的古詩回本，通過“圖片+文字”的形式讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，為學(xué)生進(jìn)行順利的閱讀理解打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然后再給予學(xué)生5分鐘至10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生通讀全文。當(dāng)學(xué)生讀完全文之后，再引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感悟，對(duì)文章的主要內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生歸納完文章的中心思想之后，也就明白了朗讀的作用。之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)則簡要概括，不花費(fèi)過多的時(shí)間。只有這樣，才能夠保證朗讀教學(xué)的有效性[1]。

2.豐富朗讀教學(xué)形式

要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，就必須要豐富朗讀教學(xué)形式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，教師要在小學(xué)語文新課程改革的大環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷將時(shí)代的元素融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，既可以保證朗讀教學(xué)的先進(jìn)性，又可以豐富朗讀教學(xué)形式，保證朗讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)需求的分析，根據(jù)實(shí)際情況提升朗讀教學(xué)形式的科學(xué)性、生本性以及校本性。另外，教師還需要在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生多種閱讀方法，例如略讀、精讀以及泛讀的技巧，從而幫助學(xué)生提升閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

例如，針對(duì)《琥珀》的教學(xué)，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與自主朗讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀文章之后，發(fā)動(dòng)自己的想象能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力“還原”琥珀的形成過程。而學(xué)生為了將琥珀的形成過程完美地“還原”，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行文章的朗讀，并在朗讀過程中進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理。這樣，在潛移默化中，學(xué)生的閱讀理解能力以及文學(xué)感悟能力就會(huì)得到有效提升，文學(xué)素養(yǎng)也就得到了有效提升。

3.重視朗讀教學(xué)總結(jié)

要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，就必須要重視朗讀教學(xué)總結(jié)。只有不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，才能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)教學(xué)疏漏進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而顯著提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)過程的回顧，樹立朗讀思路，構(gòu)建朗讀體系。其次，教師要有針對(duì)性地開展教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升情況進(jìn)行分析，對(duì)朗讀教學(xué)的完成情況進(jìn)行分析，對(duì)朗讀教學(xué)中的教學(xué)資源配置情況進(jìn)行分析，進(jìn)而客觀總結(jié)出朗讀教學(xué)的不足之處，針對(duì)性地對(duì)朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)有效性的顯著提升[2]。

綜上所述，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的提升具有十分重要的意義。而要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，就必須要營造有效的朗讀氛圍、豐富朗讀教學(xué)形式、重視朗讀教學(xué)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈鸝.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課程教育研究，2019（27）：47.

[2]隋本忠.淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-03-19（21）.

編輯 魯翠紅