淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的應(yīng)用

周亞國

摘 要：隨著我國的教育理念不斷革新，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)中教學(xué)理念已經(jīng)逐漸向著科學(xué)探究的方向發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，并不是特別地重視教學(xué)中的科學(xué)探究，在小學(xué)教育階段中，教師更多的是借助于書籍中配置的圖片資料來幫助學(xué)生對知識的理解學(xué)習(xí)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行過系統(tǒng)的科學(xué)探究。就如何開展小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)應(yīng)用進行簡要的探討與分析。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué);教學(xué)應(yīng)用

作為科學(xué)類的啟蒙型學(xué)科，小學(xué)科學(xué)對小學(xué)生起到的更多的是引導(dǎo)他們以科學(xué)的角度以及四維去探索問題、思考問題，但是僅僅是借由課程上教師的講解還是不夠的，課本的知識內(nèi)容雖然也同樣豐富多元，但仍舊存在著一定的局限性，并不能為小學(xué)生帶來更加直觀的科學(xué)知識呈現(xiàn)，尤其需要注意的是，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其實是在為未來初高中階段的物理、化學(xué)以及生物等學(xué)科做鋪墊，因此必須重視小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)階段科學(xué)探究中的問題

1.科學(xué)探究的成效過低

在我國小學(xué)階段的科學(xué)探究活動，其實針對自然科學(xué)方面的探究效果是比較低的，這是因為小學(xué)階段的學(xué)生，對自然科學(xué)普遍還是一個比較模糊的概念，缺乏對自然科學(xué)的探究心理，在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動中，小學(xué)生沒有全身心地參與進去，與同學(xué)、老師互動力度也不夠，在實踐的科學(xué)探究過程中，小學(xué)生的注意力沒有完全集中在探究過程中，可能不少學(xué)生關(guān)注點反而是在同學(xué)之間的事情上，因此也不可能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的真正興趣，而最終的結(jié)果就是整體的科學(xué)探究過程效率不高，課程的效果不好，學(xué)生也沒有學(xué)到或者說觀察到有意義的自然科學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的意義不大。

2.教師的教學(xué)模式過于刻板

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能無法完全沉浸下來認真學(xué)習(xí)，如果教師在課程上所進行的教學(xué)活動過于單一乏味，那么學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力下降、精神疲勞的現(xiàn)象，學(xué)生也不會主動積極參與到科學(xué)探究活動中來，更不會與教師形成高效率、高質(zhì)量的互動，學(xué)生與教師的課程聯(lián)系將變得十分脆弱，無法將科學(xué)探究的內(nèi)容有效輸送給學(xué)生。

3.相應(yīng)的科學(xué)設(shè)備不足

在小學(xué)階段中，各個學(xué)校對科學(xué)設(shè)備的投入力度、資金其實都是不夠的，這就導(dǎo)致可以供學(xué)生參考觀察、動手操作的科學(xué)設(shè)備不足，學(xué)校主要購置的設(shè)備都是對教師教學(xué)工作有幫助的設(shè)備，雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識內(nèi)容，但是仍舊忽視了科學(xué)探究對學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，換言之，也就是將課堂中的主動權(quán)更多的交給了教師，而學(xué)生仍是處于被動地接受知識，不利于提高學(xué)生的主動性，也不能很好提高學(xué)生的動手操作能力，而科學(xué)探究類的課程往往是需要學(xué)生動手操作之后，才能夠深入理解的一門學(xué)科，因此每個學(xué)生都必須能夠動手在設(shè)備上進行操作。

二、在實際教學(xué)工作中科學(xué)探究的應(yīng)用

為了讓科學(xué)探究真正能夠在小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮最大的應(yīng)用作用，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)探究活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，問題是引領(lǐng)科學(xué)探究的重要工具，而且鼓勵學(xué)生進行問題的表達，也是拉近學(xué)生與教師之間距離的好辦法，科學(xué)探究的活動可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，并也能夠進一步開拓學(xué)生的思維。

沒有問題的科學(xué)探究過程無疑是可怕的，學(xué)生就是在問題中成長起來的，如果在科學(xué)探究的過程中都不再向教師進行提問了，那么很有可能是學(xué)生完全喪失了對科學(xué)探究的興趣，或者說師生之間的關(guān)系過于僵化，學(xué)生不敢大膽地提出自己的問題。

因此，教師必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點，抓住能夠引起學(xué)生興趣的核心點，引導(dǎo)學(xué)生自己的思維方向，利用學(xué)生提出的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究活動中，所以教師在設(shè)計科學(xué)探究活動時，需要注意：（1）按照教學(xué)的目標(biāo)進行活動設(shè)計，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出能夠引起學(xué)生興趣的針對性問題，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣;（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及知識上的架構(gòu)來整理出具有連貫性的問題，充分展示出問題的層次感，增加課堂中的連續(xù)性、樂趣性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題之間的聯(lián)系，隨著從簡到難的問題深入，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生進行“金屬傳熱”時，可以讓學(xué)生觀察金屬傳熱過程時，記錄下不同的金屬在不同溫度中的反應(yīng)，然后向?qū)W生提出問題：“從同學(xué)們記錄的問題中，觀察到了哪些現(xiàn)象呢？”“隨著時間的變化，金屬有哪些變化？”等，通過不同層次的問題，讓學(xué)生自己去總結(jié)出傳熱速度最快的金屬是哪一種，以及最不容易傳熱的金屬是哪一種，而這些不同的金屬，我們利用它們對應(yīng)的金屬傳熱特性可以在現(xiàn)實生活中做什么工作。讓學(xué)生從觀察—提問—聯(lián)想來提升自己對外界的觀察能力以及學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段中運用科學(xué)探究活動是最為重要的科學(xué)學(xué)科應(yīng)用的途徑，因此教師必須重視科學(xué)探究的過程，多以引導(dǎo)、鼓勵、趣味的方式與學(xué)生開展互動，幫助學(xué)生能夠更快投入到科學(xué)探究活動中。

參考文獻：

[1]孟令紅，石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（4）：60-64.

[2]王長志.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].中華少年，2017（23）：81.

[3]吳劍平.在小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科教導(dǎo)刊，2015（7）.

編輯 魯翠紅