基于“新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的大學(xué)?？骗h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探

李靜濤

摘要：文章對(duì)“新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的理論依據(jù)進(jìn)行了論述，闡述了O2O教學(xué)的概念，詳細(xì)介紹了張家口學(xué)院美術(shù)學(xué)院進(jìn)行的“新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)改革的教學(xué)組織設(shè)計(jì)并進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;O2O教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0113-03

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指針對(duì)建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)通過一定的組織、裝飾手段對(duì)空間界面進(jìn)行藝術(shù)處理，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和風(fēng)格，以滿足人們的功能需求和藝術(shù)審美等方面的需求。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一方面對(duì)未來(lái)就業(yè)和工作前景感到迷茫，對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的方法和重點(diǎn)感到迷茫，另一方面對(duì)各類課程特別是專業(yè)課程并不感興趣。這說明現(xiàn)行課程的設(shè)置和內(nèi)容并不能解決學(xué)生內(nèi)心的問題，教學(xué)手段亟待改革。

同時(shí)，我國(guó)目前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革不斷推進(jìn)，大量在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等理念、概念、資源層出不窮。然而我們對(duì)張家口學(xué)院美術(shù)學(xué)院師生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有意識(shí)地通過微課、慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為0，通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生不足10%，主動(dòng)錄制微課、慕課的教師為8.5%，通過借鑒微課、慕課提升自己課堂品質(zhì)的教師不足5%，大多數(shù)教師想要嘗試翻轉(zhuǎn)課堂但是卻不知怎么做，也擔(dān)心教學(xué)效果不佳。我們也發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)改革在張家口學(xué)院美術(shù)學(xué)院遇到的挑戰(zhàn)并非個(gè)案，如何推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)展成了一個(gè)值得思考的問題。

基于以上現(xiàn)狀，我們提出“新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)改革計(jì)劃。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

傳統(tǒng)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”（Project Based Teaching）[1，2]也可稱為“任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”[3]，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。學(xué)者們認(rèn)為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己逐步建構(gòu)知識(shí)的過程。信息不是簡(jiǎn)單地由老師傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)地將信息有序地累積，建構(gòu)有意義的知識(shí)，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的[4]。即“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用”[5]。老師應(yīng)該善于利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的研究較早的是袁培樹教授，袁教授早在1985年就在《論教育體制的封閉型向開放型的轉(zhuǎn)變》一文中對(duì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”有過論述[6]。在過去幾十年間，中國(guó)的高校對(duì)其進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了比較好的效果。但是，我們認(rèn)為，目前的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”存在以下一些問題：（1）現(xiàn)有的研究和應(yīng)用都基于現(xiàn)有的課程編排，僅局限在一門課程當(dāng)中，缺少?gòu)膶W(xué)生整體能力全面發(fā)展的角度進(jìn)行策劃;（2）缺少在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下的思考;（3）多數(shù)是教師根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)立的模擬項(xiàng)目，缺少直接來(lái)源于市場(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目，與市場(chǎng)需求脫節(jié);（4）缺少思想情感訓(xùn)練，學(xué)生的工作熱情、敬業(yè)精神沒有得到培養(yǎng)。

二、O2O教學(xué)

O2O是電子商務(wù)學(xué)領(lǐng)域的概念，是Online To Offline（在線離線/線上到線下）的簡(jiǎn)稱，是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺(tái)。在這里，我們借用這個(gè)概念是希望在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的潮流下，梳理在線教育與實(shí)體教育的關(guān)系，形成線上線下相互促進(jìn)的形勢(shì)。因而，我們提出O2O教學(xué)，不僅是指在電子商務(wù)環(huán)境下的課外教育，也指在全日制學(xué)校教育環(huán)境下傳統(tǒng)教育與線上教育相結(jié)合，使網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)深度融合的大學(xué)教育模式。這種模式可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多樣化的交互界面和海量的資源豐富課堂內(nèi)容，補(bǔ)充課下教學(xué)資源的缺失。

三、三維學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

20世紀(jì)50年代，教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分類為知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和思想情感學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。其中知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面，在教學(xué)實(shí)踐中就體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)熟記，對(duì)老師傳遞的信息掌握比較全面，知識(shí)的構(gòu)建在抽象層面;動(dòng)作技能學(xué)習(xí)包括感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中就體現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐操作十分熟練準(zhǔn)確;思想情感學(xué)習(xí)包括接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，在教學(xué)實(shí)踐中就體現(xiàn)為專注力、創(chuàng)造力、敬業(yè)精神和社會(huì)能力[7]。從之前我們的教學(xué)方式來(lái)看，我們的課程目標(biāo)更多的重視知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如我們更重視知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作，思想情感學(xué)習(xí)的接受或注意。這些學(xué)習(xí)明顯不足以滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的全面了解，也不足以滿足學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)人才的教育目標(biāo)。因而我們?cè)谛滦晚?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)改革中，運(yùn)用三維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法，從學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)效果、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果、情感學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀全面的評(píng)價(jià)。

四、新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在“新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)改革之初，學(xué)院組織專業(yè)教師和合作企業(yè)資深設(shè)計(jì)師共同成立了“教學(xué)改革課題組”，并且決定突破現(xiàn)有的課程編排，突出“職業(yè)化”的特點(diǎn)，利用O2O教學(xué)強(qiáng)大的課外資源，顛覆原有課堂的組織形式。此次教學(xué)改革，課題組選取了2014級(jí)、2015級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)班在大學(xué)二年級(jí)階段作為樣本。樣本學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)完成大部分通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)課程，開始進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

此次教學(xué)改革的組織設(shè)計(jì)分為項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后三個(gè)階段。包括以下內(nèi)容：

（一）項(xiàng)目前

組建團(tuán)隊(duì)：2014級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)班共有學(xué)生43人，按每隊(duì)4—6人，由學(xué)生自由組成8隊(duì)，并選舉隊(duì)長(zhǎng)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)：各隊(duì)在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)某部分將實(shí)訓(xùn)桌椅按照工作室形式擺成特定形狀，方便了團(tuán)隊(duì)之間的交流;每個(gè)團(tuán)隊(duì)都親自設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)標(biāo)志，編排了團(tuán)隊(duì)口號(hào);進(jìn)行了初步的分工;有的團(tuán)隊(duì)還共同買了文化衫，將團(tuán)隊(duì)口號(hào)印在上面;有的還在實(shí)訓(xùn)桌上擺放了參考資料、綠色植物甚至吉祥物。這些措施有助于提高學(xué)生的熱情，并且快速進(jìn)入職業(yè)設(shè)計(jì)師角色。

（二）項(xiàng)目中

項(xiàng)目提出：項(xiàng)目的提出由課題組共同完成。其內(nèi)容包括：由合作企業(yè)提供2—3個(gè)居住空間實(shí)際案例，案例包括150平方米以下的毛坯房、業(yè)主相關(guān)信息、業(yè)主預(yù)期等內(nèi)容;專業(yè)教師制定出圖標(biāo)準(zhǔn)、控制性時(shí)間點(diǎn)設(shè)置及評(píng)審方式等。由于學(xué)生還沒有接觸專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的水平，課題組制定了長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月的項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間表，規(guī)定學(xué)生最終需要提供的成果包括：設(shè)計(jì)說明、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、工程材料表、施工圖預(yù)算和演示文案。同時(shí)，課題組還施行導(dǎo)師制，每個(gè)專業(yè)教師各自指導(dǎo)幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師的職責(zé)為幫助學(xué)生建立協(xié)作工作模式，提供技術(shù)指導(dǎo)，提供藝術(shù)創(chuàng)意方面的建議，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

現(xiàn)場(chǎng)踏勘：每個(gè)團(tuán)隊(duì)在各自指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到合作企業(yè)提供的毛坯房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘。在踏勘前，學(xué)生需在微課平臺(tái)上學(xué)習(xí)踏勘的作用、技巧、工具的使用方法和注意事項(xiàng)，并準(zhǔn)備好踏勘所需的工具;踏勘期間，專業(yè)教師須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);現(xiàn)場(chǎng)踏勘后，學(xué)生要在指導(dǎo)教師和網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)下完成內(nèi)業(yè)操作，最終形成實(shí)用的戶型圖。

制圖階段：在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)中，我們進(jìn)行了有效的課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)踐。由于主要制圖技能是由專業(yè)課程解決的，受到課程編排和課時(shí)的限制，所以在課程開始前就要求學(xué)生主動(dòng)到微課平臺(tái)上去自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的制圖技術(shù)，課前各小組集中進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖，課堂上接受專業(yè)教師指導(dǎo)。與此同時(shí)，專業(yè)課的考查方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也與教改內(nèi)容緊密結(jié)合，將項(xiàng)目成果作為作業(yè)，將每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在課后，學(xué)生還可以針對(duì)沒弄懂的內(nèi)容繼續(xù)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們的微課則根據(jù)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，方便學(xué)生及時(shí)查看，真正做到“哪里不會(huì)學(xué)哪里”。也可以憑借實(shí)時(shí)社交工具或網(wǎng)上課堂平臺(tái)向老師提問。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)考核：為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)工作流程，樹立項(xiàng)目管理理念，同時(shí)也為了促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，課題組實(shí)行了關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考核制度。也就是詳細(xì)制定了項(xiàng)目分析階段、方案設(shè)計(jì)階段、施工圖階段等的時(shí)間表，在各階段即將完成時(shí)，課題組組織專業(yè)教師進(jìn)行該關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的考核。其形式類似科研課題的中期考核，由各組學(xué)生提供紙質(zhì)版的該階段項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，并進(jìn)行集中答辯，通過答辯的小組進(jìn)入下一個(gè)工作環(huán)節(jié)，沒有通過答辯的小組則進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，并在一段時(shí)間后重新答辯。

項(xiàng)目完成：在項(xiàng)目到達(dá)完成階段，學(xué)生集中上交所有項(xiàng)目成果，包括打印裝訂好的方案文本、施工圖冊(cè)、工程材料表、施工圖預(yù)算表、設(shè)計(jì)成果展板和電子版的演示文案等。課題組在適當(dāng)時(shí)間組織專業(yè)教師、合作企業(yè)資深設(shè)計(jì)師和學(xué)生進(jìn)行集中答辯。在答辯中，專業(yè)教師和合作企業(yè)資深設(shè)計(jì)師作為評(píng)委首先聽取學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容的介紹，然后進(jìn)行提問，最終根據(jù)學(xué)生小組的共同表現(xiàn)打分。

評(píng)價(jià)方式：小組評(píng)價(jià)方式為：滿分100分，及格分為60分，最終取所有評(píng)委的平均分作為小組評(píng)比的最終得分。

個(gè)人評(píng)價(jià)方式為：最終小組得分乘以該小組學(xué)生人數(shù)為小組得分庫(kù)，指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)情況將得分庫(kù)中的分?jǐn)?shù)分配給每個(gè)學(xué)生。該得分即作為專業(yè)核心課程之一《居住空間設(shè)計(jì)》的期末成績(jī)。

（三）項(xiàng)目后

總結(jié)會(huì)議：項(xiàng)目完成后，指導(dǎo)老師和隊(duì)長(zhǎng)召集團(tuán)隊(duì)成員召開經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議，其內(nèi)容包括：每個(gè)人從項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)到了什么，自己在項(xiàng)目運(yùn)作中有什么不足，此次項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的遺憾是什么，下次如何改進(jìn)等內(nèi)容。會(huì)議后，由隊(duì)長(zhǎng)向課題組提供總結(jié)報(bào)告。之后課題組也進(jìn)行總結(jié)會(huì)議，內(nèi)容包括：指導(dǎo)老師向課題組匯報(bào)每一名學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中的表現(xiàn)，并進(jìn)行五級(jí)評(píng)價(jià)（優(yōu)、良、中、及格、不及格），課題組總結(jié)此次教改活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和不足，制定下次教改活動(dòng)的具體安排等事項(xiàng)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)循環(huán)：此次教改并非一次獨(dú)立的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷此次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)后總結(jié)出了不足之處，渴望有機(jī)會(huì)改進(jìn)。課題組在進(jìn)行總結(jié)之后也認(rèn)為學(xué)生目前的專業(yè)素養(yǎng)顯然還不足以應(yīng)付未來(lái)職業(yè)化的工作需要。有鑒于此，課題組決定將教學(xué)改革繼續(xù)推進(jìn)，自2016年9月起，不僅要進(jìn)行2015級(jí)環(huán)境藝術(shù)班的首輪項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，也要進(jìn)行2014級(jí)環(huán)境藝術(shù)班的第二輪項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，并計(jì)劃進(jìn)行2014級(jí)環(huán)境藝術(shù)班的第三輪項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

2014級(jí)的第二輪驅(qū)動(dòng)與首輪有五個(gè)方面的不同：（1）項(xiàng)目主題由居住空間設(shè)計(jì)改為公共空間設(shè)計(jì);

（2）項(xiàng)目時(shí)間表由10個(gè)月大幅壓縮為10周;（3）要求學(xué)生提供的成果更傾向于方案設(shè)計(jì)和分析，施工圖量不必增加，原來(lái)的施工圖預(yù)算改為概算;（4）由于學(xué)生已經(jīng)基本掌握制圖技巧，學(xué)生對(duì)微課和技術(shù)性的指導(dǎo)依賴減少，指導(dǎo)老師在此階段須重點(diǎn)在藝術(shù)性和實(shí)踐性方面提升;（5）此次驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的個(gè)人成績(jī)將作為另一門核心課程《公共空間設(shè)計(jì)》的期末成績(jī)。

第三輪驅(qū)動(dòng)將于11月中旬開始，其主題又回到居住空間設(shè)計(jì)，時(shí)間表由10周再次壓縮至5周，基本符合學(xué)生未來(lái)工作的時(shí)間進(jìn)程安排，減少了時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制，給學(xué)生更多的自主權(quán)，成果要求跟第一輪驅(qū)動(dòng)相似，其個(gè)人成績(jī)將作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程《專業(yè)技能訓(xùn)練》的期末成績(jī)。

五、總結(jié)

通過此次“新型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)改革”，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有了很大變化，從以前以知識(shí)傳授為主的課程結(jié)構(gòu)變成以能力培養(yǎng)為主，知識(shí)建構(gòu)和情感培養(yǎng)共同發(fā)展。

通過過去四屆環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的三維學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)2014級(jí)和2015級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)效果較2012級(jí)和2013級(jí)有了較大幅度的提升，特別是實(shí)踐能力有了很大程度的提升。部分優(yōu)秀學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)還獲得了“第三屆全國(guó)高等院校設(shè)計(jì)大賽環(huán)境藝術(shù)組”三等獎(jiǎng)。

大學(xué)?？扑囆g(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有一定的特殊性。其特殊之處在于，不僅要求達(dá)到知識(shí)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更加注重動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)，還要求有極強(qiáng)的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)則更擅長(zhǎng)于以知識(shí)認(rèn)知為目標(biāo)的教學(xué)?！靶滦晚?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不僅樹立了“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教學(xué)理念，也充分利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的改革成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，值得我們更加深入地探討和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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