英國教師專業(yè)化對我國公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

邱偉 李好根

摘 ?要：英國作為教育發(fā)達國家，在教師專業(yè)化過程中走在了世界的前列。公共體育教學(xué)作為基礎(chǔ)課程從適齡兒童到高等教育，貫穿整個學(xué)生周期，這也是其他課程所無法比擬的特點。通過對英國教師專業(yè)化形成的探究，分析了我國公共體育教師專業(yè)化發(fā)展帶來的職前培訓(xùn)的系統(tǒng)化;去行政化以后的專業(yè)化;自我完善基礎(chǔ)上內(nèi)在動機的專業(yè)化;對教師專業(yè)化的量化;社會認(rèn)知度提升。

關(guān)鍵詞：英國教師 ?公共體育 ?專業(yè)化 ?啟示

中圖分類號：G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0170-02

1 ?高校公共體育教師專業(yè)化內(nèi)涵

高校公共體育專業(yè)化的提出是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行專業(yè)化設(shè)置。學(xué)校公共體育教學(xué)參與主體是學(xué)生，以身體練習(xí)為方法，實現(xiàn)增強體質(zhì)和健康，促進學(xué)生身心發(fā)展、德育教育、技能掌握為一體的教育過程。誠然，這一過程并不是將學(xué)生培養(yǎng)成為奧運冠軍式的專業(yè)運動員，教師并非是聘請體育院校的專業(yè)教練員全程授課。而是促進教師在自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面趨同于體育教學(xué)的專業(yè)性，學(xué)生的學(xué)是以體質(zhì)健康和終身體育意識為導(dǎo)向的興趣化學(xué)習(xí)，不僅僅是對動作技能的簡單掌握，而是對體育素養(yǎng)、體育知識的學(xué)習(xí)、吸收、融合，走向社會使之成為一名“業(yè)余”的專業(yè)體育愛好者。

2 ?公共體育教師專業(yè)化過程中的障礙

2.1 人才的選擇：專業(yè)與非專業(yè)

英國新自由主義的市場推崇者所偏愛的戰(zhàn)略就是放松行業(yè)的規(guī)制：允許學(xué)校進入市場，招收相關(guān)的研究生（或者甚至是非研究生），以不相關(guān)專業(yè)或破壞專業(yè)化的培訓(xùn)，把他們在學(xué)校里以學(xué)徒一樣培訓(xùn)，在學(xué)校中引入教學(xué)的新路線、布置越來越多的培訓(xùn)活動。我國高校公共體育教師的專業(yè)化并不是將專業(yè)訓(xùn)練隊的教練和運動隊員聘請為專業(yè)教師，而是突出公共體育教學(xué)師資隊伍知識儲備、技能儲備、學(xué)習(xí)儲備等內(nèi)容的系統(tǒng)化。

2.2 思想認(rèn)識的壁壘：守舊與開放

體育教師專業(yè)化主要是體現(xiàn)為進一步將體育教師各項能力和素質(zhì)要求細(xì)化，分為可以進行量化評價的指標(biāo)。動作技能組合順序合理，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)過程中熟練指導(dǎo)學(xué)生動作，并能講授技能提高的動作原理和規(guī)范動作。與體育相關(guān)學(xué)科，解剖學(xué)、生理學(xué)等知識在教學(xué)中的應(yīng)用，甚至于體育史學(xué)、社會學(xué)等內(nèi)容來解釋體育教學(xué)中遇到的問題。

2.3 行政導(dǎo)向的干預(yù)：政府主導(dǎo)與民間參與

正如在教育改革中變得更普通一樣，英國一直有一個雙重戰(zhàn)略，把某些責(zé)任放下到學(xué)校，同時從中心規(guī)定更多的要求，學(xué)校和教師都可以被賦予權(quán)利來形成他們自己教師的方式，以及相互競爭，但只是被局限在一個很狹窄的框架之中。從這個角度上說，大學(xué)在教師職前教育的主導(dǎo)地位可能并非為學(xué)校發(fā)展真正的責(zé)任，而是為了強加一種可選擇的更為嚴(yán)格的國家授權(quán)方式。

2.4 專業(yè)化背景構(gòu)成：政府機構(gòu)與非政府組織

高校公共體育教師專業(yè)化的認(rèn)知是以體育教學(xué)中并不僅僅是對學(xué)生技能掌握為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和對學(xué)生的德育教育，以及對體育精神的傳承應(yīng)當(dāng)是擺在同樣的位置，借此來提升公共體育教師在高校的認(rèn)知度和社會對高校體育教師的認(rèn)可度。英格蘭對教師的“培訓(xùn)和評估”，這種檢查在中小學(xué)和高校同樣地實施。督學(xué)們可以參觀任何一所他們選擇的合作校，他們也的確這么做了，通過參觀，評估學(xué)校培訓(xùn)和評價的質(zhì)量和一致性，中小學(xué)和高校的培訓(xùn)部分只會獲得一個整體的評價等級，只要有一位培訓(xùn)教師的評價很差，那么就足以讓整個培訓(xùn)評為“不合格”。這一點現(xiàn)階段在我國實行起來相對較為困難。如學(xué)校的有關(guān)人員自愿加入到教師職前教育之中，那么這種人為的公平意味著高校的人員發(fā)現(xiàn)了他們對學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量肩負(fù)的責(zé)任，盡管他們對學(xué)校幾乎沒有控制力，畢竟，他們不是中小學(xué)，如果達不到標(biāo)準(zhǔn)，他們就會面臨信譽下降的威脅。正是這種信譽的評價機制是我國高等教育所缺乏的內(nèi)在核心，而這一體系的完善在我國需要走很長的路。

3 ?公共體育教師專業(yè)化構(gòu)建

3.1 職前培訓(xùn)的系統(tǒng)化

我國高校教師的職前教育相對而言缺少相應(yīng)的頂層設(shè)計，教師職前培訓(xùn)沒有形成相應(yīng)的體系和監(jiān)督評價機制。主要是由所在單位進行，周期或非周期性的簡單學(xué)習(xí)，且培訓(xùn)結(jié)果質(zhì)量的高低缺少相應(yīng)的評價和反饋機制來保障質(zhì)量。能力考核是高校體育教師管理體系的重要一環(huán)。而我國體育教師資格管理存在一定的局限性。這主要是指教師職格證的獲得是體育院系學(xué)生，尤其是師范院校學(xué)生在畢業(yè)后沒有專門考核的情況下直接頒發(fā)職格證書。

3.2 去行政化以后的專業(yè)化

專業(yè)人員是利用專家的技術(shù)、知識載體，而與之相對應(yīng)的是主權(quán)的爭論。Hoyle和John提出專業(yè)人員被認(rèn)為是在復(fù)雜和無法預(yù)測的環(huán)境中工作。專業(yè)人員是在個人判斷重于各種規(guī)定的情形下工作，因此不受到或者完全不受到官僚和政治的約束，按照顧客的最大利益來進行判斷。這里顧客的利益是由專業(yè)人員來進行判斷。公共體育教師具備了技術(shù)的載體，但是卻缺乏了知識體系構(gòu)成中理論知識體系構(gòu)建相對薄弱的環(huán)境。心理學(xué)角度闡釋這種現(xiàn)象是以他者角度對他人缺點和優(yōu)點不均衡評價形成的判斷。公共體育教師在專業(yè)化過程中從責(zé)任出發(fā)，滿足教學(xué)需要的同時不斷提升自己的學(xué)習(xí)動機，形成專業(yè)化過程中自主動機型教師。

3.3 自我完善基礎(chǔ)上內(nèi)在動機的專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展是社會進步的需要，同時也是教育發(fā)展到一定程度的具體表現(xiàn)。隨著我國高等教育發(fā)展逐步深入，教師專業(yè)化程度也逐步加深。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出了提升高等教育質(zhì)量必須提高高校專業(yè)化水平的論點。高校公共體育教師是體育教師專業(yè)化的重要群體，是我國高等院校體育教師專業(yè)化發(fā)展中教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵群體。但是，在高校體育教學(xué)改革過程中，教師個體能力的提升和職業(yè)教學(xué)態(tài)度等教師專業(yè)化過程中出現(xiàn)的問題正在成為高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的阻礙。交互主體性是要求體育教師突破現(xiàn)有的封閉狀態(tài)進行各個兄弟院校和教育組織間的合作、交流，進行同一問題的不同角度探討，形成整體性發(fā)展體系。

3.4 對教師專業(yè)化的量化

教師的專業(yè)化發(fā)展并不是被動的接受各種培訓(xùn)和進修，而是從自我認(rèn)知出發(fā)提出自我素質(zhì)和能力的提升。同時政府部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的政策支持，從外在對教師提供相應(yīng)的條件。體育教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)在教師自身的努力下改善文化素養(yǎng)，提升自我形象。時代賦予體育教師的形象并不是“只知跑跳不明學(xué)理”，體育是一門科學(xué)，而不是簡單的運動技術(shù)。

3.5 社會認(rèn)知度的提升

公共體育教學(xué)作為基礎(chǔ)課程從適齡兒童到高等教育，幾乎貫穿整個學(xué)生周期，這也是其他課程所無法比擬的特點。但是，走出高校大門，無論是在運動技能的掌握，還是體育知識的獲得，以及對體育教師的認(rèn)可等方面沒有得到社會的廣泛認(rèn)可，很少得到學(xué)生、家長的長期關(guān)注。盡管我國學(xué)校體育改革在不斷推進，不斷向發(fā)達國家吸取經(jīng)驗，但是根本問題諸如學(xué)?？傮w運行機制，管理方式?jīng)]有發(fā)生變化。終身體育目標(biāo)的提出是以學(xué)生對技術(shù)動作的興趣產(chǎn)生合理動機，在教師合理指導(dǎo)下形成運動技能的掌握，但是社會對學(xué)校體育的關(guān)注和重視程度不足，缺少運動氛圍的興趣愛好在學(xué)業(yè)和文化課成績面前難以“抬頭”。

參考文獻

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