小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

趙金川

摘 要：翻轉課堂作為新課程背景下一種全新的教學模式，可極大體現學生的主體地位。小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂開展教學任務，可取得明顯的教學效果。因此，對翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用情況進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂;應用措施

小學語文閱讀教學在素質教育背景下，對學生有新的要求。課堂上老師需要充分體現學生的主體地位，深化對閱讀教學目標的理解，在此基礎上采用新的教學模式，提高閱讀教學有效性。翻轉課堂作為一種新的教學模式，為學生主體地位的體現創(chuàng)造了條件。加強對翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用探討變得尤為重要。

一、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用分析

1.課前備好課

翻轉課堂是伴隨現代化教學技術不斷發(fā)展的產物。小學語文教學中翻轉課堂的應用情況較為普遍。在小學語文閱讀教學中借助翻轉課堂開展教學任務，可顯著提升教學效率。課前備課是語文閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)借助翻轉課堂教學模式可提高備課質量。舉例來說，老師指導學生學習《秋天的雨》該篇文章時，就可以在翻轉課堂模式下進行備課，借助閱讀比賽的形式開展教學任務。老師在上課之前要準備好與本節(jié)課有關的PPT，PPT中要注意將秋雨的特征介紹給學生，并在網絡上搜集不同地區(qū)秋雨后美麗景色的圖片，加強學生形象化的記憶。學生觀看完PPT后，要求他們根據自己的理解和記憶描述自己腦海中的秋雨，并與同學們分享，選出描述內容最佳的學生。借助閱讀比賽的形式更能激發(fā)學生文章學習的積極性，期間也能強化學生之間的互動交流[1]。

2.課中組織好教學

翻轉課堂實施的關鍵就在于課堂教學。翻轉課堂下老師需要將學生確立為課堂教學的主體，改變傳統(tǒng)課堂上的講解模式，推廣翻轉課堂下的答疑教學模式。答疑環(huán)節(jié)可有效凸顯學生的主體地位，將課堂教學效率提升。課堂教學中老師需要結合學生的閱讀學習能力和性格特點進行微課課件的設計，并在課堂上選對時機播放微課課件。學生觀看微課課件可對文章內容有一個全面細致的掌握，能明確閱讀教學中的重點知識點。舉例來說，在學習《掌聲》本篇課文時，老師組織學生以小組的形式觀看微課課件，在觀看學習的過程中了解文章中陌生單詞的讀音和意思。微課課件視頻教學觀看完成后，讓學生以小組為單位討論本章涉及的問題，期間老師可以在適當的時間下對學生進行引導。學生在小組討論的過程中可分享彼此的閱讀經驗。此種教學模式可提高微課視頻教學和課堂討論之間的融合程度，此外借助微課視頻教學的模式也可以為學生構建良好的課堂意境，便于學生對文章內容和主旨更加準確地把握[2]。

3.課后落實好總結

課后反思也是翻轉課堂下重要環(huán)節(jié)之一。在小學語文閱讀教學中，老師需要引導學生進行課后反思。翻轉課堂教學模式下老師要確保設計的教學內容符合學生心理特征。舉例來說，在學習《落花生》本篇文章時，老師可以讓學生搜集關于落花生的圖片和俗語，對落花生的作用和價值進行分析，探索從落花生身上折射出來的精神和品質，并以文字的形式表達出來。借助此種教學模式，便于老師對學生的閱讀學習情況全面性掌握，能促使學生在閱讀思考的過程中升華自身情感，引導學生養(yǎng)成正確的價值觀。

二、小學語文閱讀教學應用翻轉課堂的效果分析

1.現實生活納入課件內容，提高學生理解能力

小學語文閱讀教學涉及的閱讀題材較多，有些文章帶有較強的文學性，不少學生理解起來較為困難。針對學生存在的此種問題，老師可以將生活化的內容融入課件中，結合現實生活的課件內容，能降低學生的閱讀理解能力，促使學生以更加積極主動的態(tài)度參與到閱讀教學中。舉例來說，在學習《亡羊補牢》本篇文章時，老師就可以為學生穿插相關的視頻資料，以更加直觀的動畫形象向學生傳遞文章主要內容，這樣能明顯提高學生對文章中心思想的理解能力[3]。

2.網絡資源納入教學，拓展學生閱讀知識面

翻轉課堂屬于一種現代化的教學模式，老師可借助網絡平臺和移動終端設備，搜集與教學內容有關的資料。這對豐富學生閱讀量，拓展學生知識面具有重要意義。舉例來說，在學習《揠苗助長》本篇文章時，老師可以引導學生利用課下時間上網搜集與文章出處有關的《孟子·公孫丑上》有關的內容，并在課堂上將自己搜集到的資料與同學們一起分享。這對拓展學生知識面，對文章中心思想更好地把握有重要意義。這也是翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢所在[4]。

3.教學內容融入學生情感，培養(yǎng)學生閱讀興趣

教學內容融入了學生情感，明顯培養(yǎng)了學生閱讀興趣。小學階段的學生活潑好動，一節(jié)課下來很難坐得住。而納入了動畫、視頻的教學課件，可極大調動學生的感官，對提高學生閱讀興趣，更好融入閱讀教學有重要意義。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，小學語文閱讀教學中實施翻轉課堂，可體現學生課堂教學的主體地位，與素質教育背景下教學目標相一致，可極大提高課堂教學效率，因此翻轉課堂可在小學語文閱讀教學中有效推廣。

參考文獻：

[1]陳智慧，杜名鈺.淺談小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].語文課內外，2019（30）：118.

[2]馬學紅.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：50-51.

[3]梁潔.翻轉課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].卷宗，2019，9（21）：262.

[4]田春艷.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用策略探析[J].中外交流，2019，26（19）：202-203.

編輯 段麗君