淺析體育學(xué)科磨課作用

吳鐵林

摘 ?要：磨課，只要是從教者都多少碰到，由于慣例做法在示范課、公開課以及評優(yōu)課出現(xiàn)頻率較多，眾人一直把其當(dāng)做上述課類的專利。認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致課堂教學(xué)能力發(fā)展步履維艱，駕馭課堂能力亟待提升?；诖耍瑥哪フn的分成入手，解釋各種磨課的對象與側(cè)重，并就磨課能夠促進(jìn)教者反思、拓展視野及形成自有風(fēng)格重要作用作了闡述，期望能對教者有所幫助。

關(guān)鍵詞：體育 ?磨課 ?作用

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0067-02

一般情況下，磨課是學(xué)校教研組或備課組組織的課堂教學(xué)研究探討活動。其對體育教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教者教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格起著至關(guān)重要的作用，通過多次歷練、提煉產(chǎn)生蛻變，是教師成長的重要路徑。此只是群體性磨課，真正磨課是什么？能夠促進(jìn)教師哪些方面成長？本文嘗試著作此方面分析，不當(dāng)之處懇請各位批評指正。

1 ?所謂磨課

磨課一詞提出，眾人第一反應(yīng)就與年輕教者掛上鉤，極少轉(zhuǎn)移到年長從教者。其實(shí)這是一個(gè)思維誤區(qū)，不論從教生涯長短都在磨課，只不過自己不太注意罷了。從上到下各地各級教育主管部門始終要求教師做好反思和二次備課，其過程就是自我磨課，所以上課的過程也是磨課的歷程，上課不止，磨課不停。說到這里，該把磨課解釋清楚。按照個(gè)人理解結(jié)合一些專家學(xué)者對其獨(dú)特的見解將磨課分成：個(gè)磨、共磨、引磨、研磨大體4種。個(gè)磨著重于個(gè)人的反思和二備，依據(jù)課前預(yù)設(shè)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)的過程中有哪些需要整改的環(huán)節(jié)，通過什么方法解決，了解學(xué)生的心理想法等，二備后再次課堂實(shí)踐檢驗(yàn)反思的成果，再次尋找出現(xiàn)的問題，再次記載，最終可以形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不至于后期犯錯(cuò)。共磨基于二人以上，以教研組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行居多，一般同一課題不同構(gòu)思不同效果，就兩節(jié)課或多節(jié)課比較，尋找共同點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，提出建議。引磨就是邀請一線豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師、上級教研員、特級教師乃至高校專家指導(dǎo)課堂教學(xué)，同時(shí)給以理論上的豐富，做到理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐回饋理論。研磨是建立在個(gè)磨的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐，課后反思為手段，不斷踐行，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，理論和實(shí)踐齊頭并進(jìn)。筆者斗膽將研磨看作個(gè)磨的延續(xù)，個(gè)人發(fā)展的高級階段，畢竟互磨和引磨的機(jī)會不多遇，關(guān)鍵還是靠自己平時(shí)的努力和積累。

2 ?磨課的作用

2.1 促進(jìn)反思，豐富自身的教學(xué)技藝

眾多教者以為，磨課是公開課、評優(yōu)課的專利，常態(tài)課難覓，這是人們認(rèn)識上的誤區(qū)，其實(shí)磨課存在于教者的每一堂課，只是教者忽略視而不見或者懶得思考而已。殊不知，反思就是磨課的行為過程，教者很熟悉，體育教師更該如此。多年來學(xué)生體質(zhì)下滑已呈不爭事實(shí)，學(xué)情相較于過往也有了較大差異，不同的體質(zhì)、不同的學(xué)情倒逼著體育教師必須做出相應(yīng)的系列課堂教學(xué)改變，才能有效課堂教學(xué)，提高學(xué)生體質(zhì)。如何變化，需要在實(shí)踐中掌握第一手資料，反思學(xué)情變遷緣由，原有的教學(xué)方式、方法、手段已成過去式，代表現(xiàn)代式的舉措有哪些，可以從書中找，可以在網(wǎng)絡(luò)尋，可以就其思，總之，勤于思考，注重實(shí)踐才能更好提高自己。如，立定三級蛙跳項(xiàng)目課堂教學(xué)之初，筆者認(rèn)為動作比較簡單，可以采用整體示范的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生短期內(nèi)掌握動作技術(shù)應(yīng)該問題不大。事實(shí)上，兩節(jié)課下來盡管筆者講得口干舌燥，做得渾身酸痛，效果并不理想，與課前預(yù)設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。冷靜之下，分析學(xué)生難掌握的情況，方知學(xué)生受立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的影響導(dǎo)致動作概念模糊，前跳和后跳之間不銜接使得落地后身體下蹲過深，進(jìn)而動作停頓、腳著地部位動態(tài)變化不清、手臂擺位不對所致。因此筆者及時(shí)作出原地起跳空中展體下落半蹲手臂后擺的動態(tài)姿勢，腳跟著地后迅速滾動式過渡至前腳掌進(jìn)入下次蹬伸擺臂起跳。一節(jié)課的時(shí)間，達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在之后的教學(xué)中屢試不爽，此項(xiàng)目的教學(xué)步驟已然掌握，學(xué)生課堂中易錯(cuò)動作也得到解決。所以，不等不靠強(qiáng)化自身進(jìn)取才是王道。

2.2 執(zhí)著研修，拓展自己的執(zhí)教視野

長期以來，眾多體育同仁對理論研修缺乏應(yīng)有認(rèn)識，甚至是排斥。即使參與難得的專家潮流引領(lǐng)，也是被迫上架，心底里沒有絲毫接受，只是想著種好自己“責(zé)任田”，搞好課堂教學(xué)即可，理論上的知識與己不沾邊。結(jié)果課堂教學(xué)中遇到的難題越來越多，甚至成為課堂“死結(jié)”，百思不得其解。教而不研則虛，研而不教則空。也就是說，課堂教學(xué)需要理論指導(dǎo)，才能把握方向，解決其間困惑與難點(diǎn);課堂實(shí)踐成果又為理論提供實(shí)例，豐富理論基礎(chǔ)，更好指導(dǎo)教學(xué)。如，障礙跑是體育教者甚為熟悉的教材內(nèi)容，涵蓋了鉆、跨、繞、滾、爬、跳等過障礙的方式。大綱年代，體育課堂障礙跑千篇一律選擇的是競技性濃厚的跨欄，采用師傳生練的被動方式，課堂生機(jī)缺失。課標(biāo)試行后，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，終于搞清楚課堂無生機(jī)的原因，不僅存在內(nèi)容選取的狹隘性，更缺乏對學(xué)生心理世界變化的研究，缺少激發(fā)學(xué)生主動探究的方法，要認(rèn)識到教者只是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，大包大攬只能適得其反。有了深沉次的理論學(xué)習(xí)，課堂執(zhí)教該內(nèi)容時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生熟悉過障礙的各種方式后，把時(shí)間交給學(xué)生，利用已有的體操凳、海綿墊、欄架、山羊等器材以小組為單位創(chuàng)編。學(xué)生有了自主性，個(gè)個(gè)發(fā)揮自我能動作用，課堂生機(jī)頓顯，運(yùn)動負(fù)荷提高了。一言以蔽之，教與研是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的聯(lián)體，有此匹配執(zhí)教視野廣闊無垠。

2.3 博取眾長，漸成自我教學(xué)風(fēng)格

坦率的講，常態(tài)課的反思即個(gè)磨是教者培養(yǎng)良好教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，完善教學(xué)模式，打造自我教學(xué)風(fēng)格的好習(xí)性，不少教學(xué)自律者始終踐行著，作為踐行者之一的筆者，深感其中的艱辛，與此同時(shí)享受成果的喜悅。一個(gè)人的單打獨(dú)斗畢竟存在著能力上欠缺，有些知識上難點(diǎn)，技術(shù)上難題，方法上跟進(jìn)，手段上選取始終困擾著自身發(fā)展，阻礙著課堂教學(xué)高效化實(shí)現(xiàn)，有名師指導(dǎo)、專家點(diǎn)撥豁然開朗，如打通“任督二脈”，突飛精進(jìn)。磨課不僅僅指磨自己的課，也包括參與磨他人的課。一個(gè)課題的出示，無論是否本人執(zhí)教均應(yīng)積極思考，采取什么流程，采用什么方法，重點(diǎn)突出在哪里，難點(diǎn)如何解決而圓滿達(dá)成課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本人執(zhí)教后，說出自己思路，意圖是什么，授課后的感想等;他人執(zhí)教認(rèn)真聽取并記錄，授課者設(shè)計(jì)思路，采用方法的依據(jù)，有需要改進(jìn)的方面等。最重要的一環(huán)千萬不能忽視的是，要細(xì)聽專家、名師就課的點(diǎn)評，尤其是課堂呈現(xiàn)需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)和拓展開的經(jīng)驗(yàn)例談，句句在理，條條入心，如沐春風(fēng)。校園足球蓬勃開展，足球課堂教學(xué)已常態(tài)化，此類的教學(xué)觀摩課也常見化。正腳背運(yùn)球是常用的運(yùn)球技術(shù)之一，常用教學(xué)方法就是教師把球擺放在地上，教師親身示范，之后學(xué)生散點(diǎn)練習(xí)，但效果并不理想。作為參與磨課者之一的筆者，看到此課題也試想通過上述方法解決人與球的位置關(guān)系。而執(zhí)教者為了更好的幫助學(xué)生掌握正腳背運(yùn)球技術(shù)，取足球鞋和足球各一只分別拿在手上，對著學(xué)生演示正腳背運(yùn)球技術(shù)動作，推球后中部，擊球時(shí)腳面繃直，踝關(guān)節(jié)緊張，瞬間腳尖指向地面。在此基礎(chǔ)上教師演示具體動作，學(xué)生有了表象記憶后，兩人一組實(shí)施原地推球動作，進(jìn)而過渡到行進(jìn)間等。這樣一個(gè)過程能夠做到循序漸進(jìn)，難點(diǎn)在瞬間得以解決。點(diǎn)評環(huán)節(jié)，一線專家肯定了優(yōu)點(diǎn)，就控球方面建議初始階段用節(jié)奏把握人球關(guān)系，可以兩步停球、三步停球等，有利于學(xué)生運(yùn)球跟進(jìn)，諸如此類的耐久跑可以用跑操音樂培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，排球墊球可以用貼畫于手臂提示學(xué)生正確墊球部位等。一個(gè)點(diǎn)子可以點(diǎn)亮一個(gè)課堂，有志者事竟成。

專家引領(lǐng)固然好，只是這樣的機(jī)會畢竟有限，雖說網(wǎng)絡(luò)盛行給了一線教者更多觀摩研學(xué)的可能性，但一年下來能有多少場呢？況且一個(gè)教學(xué)時(shí)空活動開展涉及到錄播技術(shù)保證、承辦單位聯(lián)絡(luò)、專家檔期安排、活動主題確定、執(zhí)教人員確認(rèn)系列事情，所以引磨顯得彌足珍貴，出現(xiàn)機(jī)會當(dāng)倍加珍惜。過往、時(shí)下、未來還是以個(gè)磨、研磨為主，共性問題可以教研組牽頭主題磨課研討，共商解決思路和舉措，推動教研活動發(fā)展，推動學(xué)校體育發(fā)展，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志山.體育磨課試探[J].體育文化導(dǎo)刊，2014（11）：131-134.

[2] 方紅霞.簡說磨課[J].中國教師，2010（16）：25-26.

[3] 萬立江.聽、磨、議、評課是體育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑[J].體育教學(xué)，2013（2）：49-50.