給孩子多一點時間

盧楣

摘 要：素質教育注重對學生能力的培養(yǎng)，“少教多學”成為現(xiàn)代教師普通提倡的教學方式，但是許多教師并未真正領會其精髓，本文在此背景下，以初中語文為例，探究在語文教學中如何運用“少教多學”的具體方法，促進初中語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：少教多學;語文教學;問題意識

蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。這句話很好的解釋了“少教多學”的優(yōu)越性和重要性，但是從現(xiàn)在初中生的學習來看，大部分學生在被動的、盲目的進行學習，這種缺乏主動性的學習導致學生學習效率低下，既不能啟發(fā)智力，也不能涵養(yǎng)品性。下面，我結合自身的教學經驗，與大家一起探討一下，在初中語文教學中靈活運用“少教多學”的具體方法。

一 搞好“少教多學”的前提是營造良好的師生關系與和諧的課堂氛圍。

民主平等是正常師生關系的基礎，教學中要努力營造輕松、愉悅課堂氛圍，真正把學生擺在教學主體地位上，讓學生大膽提問，各抒己見，暢所欲言，努力調動學生的思維能力，根據課文情景，再造想象和創(chuàng)造想象。教師才能給予適時的指導和恰當的點撥，給出正確的答案。如果教師讓學生心懷戒備，常常對學生進行批評和指責，甚至讓學生感到有太多的的框架和約束，學生就會在回答問題或發(fā)表見解時憂心重重，害怕錯了被同學嘲笑，被老師指責，吞吞吐吐說出的問題，連復述課文都說不準確，更別說想象和創(chuàng)造，這就會嚴重影響“少教多學”模式的開展，并且演變成教師包辦的傳統(tǒng)教學模式，使語文教學事倍功半。

二 搞好“少教多學”的必要條件是培養(yǎng)學生的學習興趣，增強理解力和記憶力。

學會運用多媒體來呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質屬性，如在講《小石潭記》一文時，可以在網上收集大量能表現(xiàn)小石潭美景的圖片，用古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用多媒體制作成精美的課件。將小石潭這一優(yōu)美的景象通過視覺、聽覺綜合形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體會作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。這種教學模式，為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情景，提供了豐富的外部刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對課文的理解和感悟，讓學生在此基礎上大膽說出自己的感受，暢所欲言，教師只需時時的給予鼓勵和補充，開啟了師生的“少教多學”之旅，既減輕一教師的負擔，又提高了教學效果。

三 搞好“少教多學”的基礎是為學生營造良好的閱讀氛圍。

閱讀是語文的學習重點，閱讀陪伴人的一生，閱讀能凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是人心靈成長的重要途徑。很多教師在閱讀課上喜歡無止境地講述課文背景，分析文段等等。用一個接一個的問題作為誘餌，將學生統(tǒng)一到標準的教參答案中，教師的言行完全代替了學生的自主活動，學生的學習處于被動的狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀，“少教多學”成為空談。其實教師應千方百計的營造寬松的教學環(huán)境，引導學生充分正確的閱讀課文，在深入閱讀時，要充分調動學生運用各種感官，讀出感覺，嗅出味道，品出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，努力地去把握和分析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，才能融入到老師的教學中來，攜手共進。

四 搞好“少教多學”的關鍵是引導學生質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫不疑問的是問號”。問題是思維的導向，人一旦有了強烈的問題意識，就會激起求知的欲望，因此在教學中，要改掉以教師提問為主的模式，引導學生主動質疑，鼓勵他們大膽提問。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性，對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，要讓學生帶著問題進行再學習，讓學生充分的領會，整體地感知，在學習中有所領悟。但是每個學生的個性特征、情感體驗和家庭背景不同，對同一事物的感受也不同，我們應對學生的獨特感受給予適時的鼓勵和正確的引導，讓學生盡情的發(fā)表自己的想法，也可讓學生在學習中對深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法或發(fā)表議論，在此過程中學生的聽、說、讀、寫能力將得以同時鍛煉，讓你的“少教多學”課堂達到事半功倍的效果。

路漫漫其修遠兮，“少教多學”是師生共同成長的教學模式，在教學中，每個嘗試、每一次成功都凝聚著師生共同的汗水和喜悅，希望在未來的教學中，我們每一位教師都能學會尊重學生，給他們多一點學習的時間，多一點思考的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進教與學的和諧統(tǒng)一。

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