思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

張軍紅

摘?要：思維導(dǎo)圖作為思維性的教學(xué)模式，能夠開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。本文闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與繪制方法，思維導(dǎo)圖在備課、新授及復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，著重探討了思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;內(nèi)涵與繪制方法;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-078-1

思維導(dǎo)圖是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它能直觀、形象、一目了然地描述出知識(shí)脈絡(luò)及其之間的聯(lián)系。筆者下面談?wù)勅绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與繪制方法

1.思維導(dǎo)圖內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖即心智圖，要求根據(jù)大腦的功能以及人類的行為模式建立科學(xué)的思維活動(dòng)方式，具有發(fā)散性以及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，可利用文字、圖像等信息形成中心觸點(diǎn)，而后向四周進(jìn)行敷設(shè)，聯(lián)系其他知識(shí)形成新節(jié)點(diǎn)，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)中的圖像、符號(hào)以及文字進(jìn)行整合，并促使其形成有意識(shí)、有規(guī)律的組合模式，其實(shí)質(zhì)也是發(fā)散性思維以及知識(shí)邏輯性關(guān)聯(lián)的再現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中物理教學(xué)，不僅可發(fā)揮出引導(dǎo)工具的作用，而且也能夠在潛移默化的情況下影響學(xué)生的思維方式。

2.思維導(dǎo)圖的繪制方法。思維導(dǎo)圖的繪制可手繪，也可進(jìn)行電腦繪圖，為提高教學(xué)的效果，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主繪圖。在具體導(dǎo)圖的繪制上，可在中央圖像上確定好教學(xué)內(nèi)容的主題（一般選擇一張空白A4紙即可為載體），并以圖像、符號(hào)或文字占據(jù)中心。而后將該主題的分支進(jìn)行放射，建立一級(jí)分支，而后再進(jìn)行擴(kuò)散，建立二級(jí)分支。在分支繪制的過(guò)程中，需要合理進(jìn)行布局，盡量做到對(duì)稱，且分支不宜過(guò)多，5～7個(gè)即可。對(duì)末端分支或關(guān)鍵性分支，也可配以圖形或關(guān)鍵詞，以便于對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，最終形成具有邏輯性的數(shù)狀結(jié)構(gòu)。在繪制時(shí)，以聲現(xiàn)象為例，可在中央寫下聲現(xiàn)象，而后延伸聲音產(chǎn)生、傳播、分類、基本特征以及應(yīng)用等一級(jí)分支，而后以產(chǎn)生與傳播為基礎(chǔ)，再進(jìn)行放射，引入傳播介質(zhì)、真空中不可傳播、振動(dòng)形式以及能量等，并依次完成其他分支的繪制，即可制成思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在備課中的應(yīng)用。備課工作的質(zhì)量對(duì)后期教學(xué)工作的順利開展有著至關(guān)重要的影響，而在備課工作開展的過(guò)程中，教育者首先需要弄明白三個(gè)主要問(wèn)題，即為什么教、教什么、如何教？備課過(guò)程中，教育者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并完成對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。以運(yùn)動(dòng)快慢相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)生分析上，可以運(yùn)動(dòng)快慢的教學(xué)為中心，延伸出教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生分析三個(gè)以及分支，對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)、典型誤解建立二級(jí)分支，而后分別對(duì)已有基礎(chǔ)建立直接感受、快慢比較方法、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，并將學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定為平均速度的物理定義，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的誤解。以該思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，可明確教學(xué)的思路與重點(diǎn)，并可標(biāo)記教學(xué)的執(zhí)行情況，有利于后期反思與總結(jié)工作的順利開展。

2.思維導(dǎo)圖在新授中的應(yīng)用。新課教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)了解不多，且難以將其與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想。為此，可引入思維導(dǎo)入，充分利用學(xué)生大腦的思維模式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。在具體落實(shí)上，首先可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生初步認(rèn)知物理定義以及規(guī)律，并自主繪制知識(shí)導(dǎo)圖，并在圖中完成對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題疑惑。在學(xué)生完成自身的思維導(dǎo)圖后，教育者需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及所存在的疑惑與障礙，并對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答。課堂上，教育者則可結(jié)合學(xué)生的思維路徑，繪制整體的思維導(dǎo)圖，而后引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維以及聚合性思維，不斷完成對(duì)思維導(dǎo)圖的彌補(bǔ)。但學(xué)生注意的是，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，故在具體教學(xué)上則應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)逐行記錄的方式，并選擇中心——主題——關(guān)點(diǎn)的數(shù)狀圖進(jìn)行展示，在明確物理概念的同時(shí)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)以及充足，充分把握問(wèn)題的邏輯性關(guān)聯(lián)。

3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)的根本目的就是讓學(xué)生將零散的物理知識(shí)點(diǎn)形成體系，并對(duì)自身所存在的疑惑進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，理順知識(shí)點(diǎn)之間所存在的邏輯性關(guān)聯(lián)，并靈活的應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課程之中，則能夠讓學(xué)生更為清晰的理順物理知識(shí)的脈絡(luò)，有利于引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自身的物理知識(shí)體系。在具體開展上，教育者需要首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的回顧性分析，而后利用師生討論繪制導(dǎo)圖的方式，建立分支，并逐漸對(duì)分支內(nèi)容進(jìn)行完善。在導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，可以光現(xiàn)象知識(shí)為核心，聽過(guò)與學(xué)生的討論，設(shè)定顏色、直線傳播、折射、發(fā)射等一級(jí)分支，而后分別對(duì)各分支進(jìn)行補(bǔ)充。在顏色上，可延伸出光的顏色、物體顏色的問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，完成對(duì)二級(jí)分支的彌補(bǔ)，最后由教育者進(jìn)行補(bǔ)充，確保能夠讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以提高教學(xué)效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中物理的教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中均有較高的應(yīng)用價(jià)值，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維以及發(fā)散性思維等的形成，可促使學(xué)生多方面、多層次的考慮問(wèn)題。為此，教育者應(yīng)該在備課、新課教學(xué)以及復(fù)習(xí)課程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

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[2]徐東風(fēng).思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（14）.

（作者單位：南京市溧水區(qū)和鳳初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京210000）