情境教育在小學(xué)體驗(yàn)式作文中的運(yùn)用分析

摘 要：小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的開(kāi)展，要求學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)問(wèn)題，提出運(yùn)用情境教育改善作文教學(xué)效果，通過(guò)加深學(xué)生體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生完成作文創(chuàng)作，并從情境創(chuàng)設(shè)、感悟增強(qiáng)、體驗(yàn)抒發(fā)、情境復(fù)現(xiàn)等方面提出了情境教育運(yùn)用方法，為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式作文

一、 小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)現(xiàn)狀

從以往作文教學(xué)來(lái)看，教師常常忽略學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，一味強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的傳授。針對(duì)學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)的事物，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序進(jìn)行作文內(nèi)容描述，容易造成學(xué)生形成寫(xiě)流水賬的習(xí)慣，無(wú)法在作文創(chuàng)作中表達(dá)真實(shí)感受。受這一因素的影響，小學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中，普遍存在套用各種作文參考書(shū)籍中的句子的情況，以至于作文堆滿(mǎn)假話(huà)，內(nèi)容生硬。在素質(zhì)教育改革推進(jìn)下，寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的開(kāi)展，要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言文字表達(dá)自身親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)體驗(yàn)，以便使學(xué)生在作文寫(xiě)作中能夠自由表達(dá)。將學(xué)生當(dāng)成是主體，從學(xué)生的體驗(yàn)著手，體驗(yàn)式作文教學(xué)要求教師使學(xué)生獲得直接或間接的體驗(yàn)感悟，使教師成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作文的引導(dǎo)者、組織者，與學(xué)生取得共同發(fā)展。然而實(shí)際上，現(xiàn)階段小學(xué)生能夠參與的體驗(yàn)活動(dòng)較少。

二、 情境教育在小學(xué)體驗(yàn)式作文中的運(yùn)用意義

開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)，前提是學(xué)生能夠在生活中具備觀察意識(shí)，形成體驗(yàn)生活的習(xí)慣。而情境教育是一種充滿(mǎn)美感的教育方式，具有一定的創(chuàng)造力、和諧性，能夠應(yīng)用感官刺激開(kāi)拓學(xué)生思維，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的目標(biāo)。開(kāi)展情境教育，教師可以在教學(xué)前完成體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察和感受，以便得到觀察、記錄生活體驗(yàn)的習(xí)慣培養(yǎng)。將情境教育當(dāng)成是小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的切入口，可以直接用情感對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作靈感進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中盡可能的感受生活，獲得豐富的情感體會(huì)。情境教育的根本目標(biāo)，是讓作文習(xí)得變成樂(lè)事，促使學(xué)生勇敢表達(dá)自我，保持思想的鮮活，在領(lǐng)略作文創(chuàng)作真諦的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作。完成各種生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以開(kāi)展趣味性的寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生在多樣情境中進(jìn)行感受和體驗(yàn)，在作文寫(xiě)作中做到有的放矢，從而使學(xué)生創(chuàng)作的作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題得到解決，促使學(xué)生寫(xiě)作水平得到提升的同時(shí)，提高體驗(yàn)式作文教學(xué)的質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情的敘事，能夠促使學(xué)生獲得直接或間接的情感體會(huì)。教師通過(guò)將寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的情境內(nèi)容，能夠使學(xué)生感受文字創(chuàng)作的豐富層次，在完成寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解寫(xiě)作內(nèi)容和積累寫(xiě)作素材，在作文創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力。因此加強(qiáng)情境教育與體驗(yàn)式作文教學(xué)的結(jié)合，能夠完成輕松、快樂(lè)的小學(xué)作文習(xí)得課堂的打造，促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成長(zhǎng)。

三、 情境教育在小學(xué)體驗(yàn)式作文中的運(yùn)用方法

（一） 圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容完成體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，以便使學(xué)生能夠從中獲得作文創(chuàng)作靈感，在情境中結(jié)合體驗(yàn)完成作文創(chuàng)作。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師還應(yīng)給予學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，對(duì)學(xué)生內(nèi)在生活體驗(yàn)進(jìn)行誘發(fā)，為學(xué)生提供“我手寫(xiě)我口”的題目，促使學(xué)生根據(jù)已有生活體驗(yàn)進(jìn)行作文命題。圍繞作文題目，教師可以完成相應(yīng)生活情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生一同走入生活，在產(chǎn)生親切感、新鮮感的同時(shí)，為學(xué)生提供充分發(fā)揮想象力空間，使學(xué)生在音樂(lè)氛圍中得到生活體驗(yàn)的激活。例如，在圍繞“課余生活”這一主題開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師直接提出寫(xiě)作條條框框?qū)?dǎo)致學(xué)生思維受到限制，使得原本與生活息息相關(guān)的作文命題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。針對(duì)這一情況，教師可以面向?qū)W生征求意見(jiàn)，由學(xué)生提出感興趣的課余活動(dòng)。在學(xué)生受到“吹泡泡比賽”這一活動(dòng)內(nèi)容吸引的情況下，教師可以營(yíng)造相應(yīng)的比賽情境，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，并提出比賽規(guī)則和評(píng)選方案。在規(guī)定的情境中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)周?chē)耸挛飫?dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的觀察，記錄比賽場(chǎng)景和經(jīng)過(guò)。選取的主題還應(yīng)做到豐富多彩，如生活問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐、歷史故事等，以不同形式對(duì)學(xué)生的參與興趣進(jìn)行激發(fā)。采取該種措施，教師可以營(yíng)造出調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情境，在為學(xué)生提供創(chuàng)作素材的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)得到強(qiáng)化。在學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生深入理解的情況下，能夠形成內(nèi)心個(gè)性化認(rèn)知，完成生動(dòng)形象的語(yǔ)言組織，對(duì)自身真實(shí)情感進(jìn)行表達(dá)，因此能夠自然而然構(gòu)思成文。

（二） 借助生動(dòng)情境增強(qiáng)感悟

網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師實(shí)施情境教育提供了新的手段。運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的感悟得到加深，為體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)多媒體功能進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)音畫(huà)配合，教師可以將學(xué)生引領(lǐng)至逼真的情境中。在教學(xué)活動(dòng)組織方面，教師可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如“感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選活動(dòng)”，將學(xué)生目光從周?chē)钜蛏鐣?huì)。圍繞這一主題，教師可以在課堂上利用多媒體完成一個(gè)人物故事介紹片段的播放，在學(xué)生獲得一定感觸后，教師可以提出“如果由你選擇，誰(shuí)讓你最感動(dòng)呢？”促使學(xué)生進(jìn)行作文主題思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體進(jìn)行活動(dòng)音樂(lè)的播放，由學(xué)生在音樂(lè)中對(duì)心中“感動(dòng)中國(guó)”的人物故事進(jìn)行敘述，促使在回憶中得到感悟的加深，在之后的作文寫(xiě)作中融入真情實(shí)感和新的體會(huì)認(rèn)識(shí)。利用多媒體開(kāi)展情境教育，能夠創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，促使學(xué)生在情境中形成聯(lián)想，得到情感觸發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。實(shí)際采用該方法開(kāi)展教學(xué)，教師需要做好情境的精心安排，能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，以便使學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中產(chǎn)生直接或間接的體驗(yàn)感悟，能夠在作文創(chuàng)作中寫(xiě)出最親切、最深切的內(nèi)容。在作文教學(xué)中，教師也可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備進(jìn)行與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片或流行音樂(lè)作品的展示，或者利用游戲活動(dòng)進(jìn)行情境作文教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性降低寫(xiě)作難度，促使學(xué)生能夠享受作文寫(xiě)作過(guò)程，能夠融入情境中得到感悟增強(qiáng)，順利完成情感態(tài)度的表達(dá)。

（三） 結(jié)合情境感悟抒發(fā)體驗(yàn)

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，還應(yīng)突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的延伸，以便使學(xué)生從中獲得強(qiáng)烈的感受，能夠產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。作為教師，還應(yīng)避免按照已有教學(xué)定勢(shì)對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行牽引，造成學(xué)生交流和討論受到了限制，從而不利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。為此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在情境中產(chǎn)生的感悟組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，得到體驗(yàn)抒發(fā)的同時(shí)，得到思維碰撞，嘗試將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲿车奈淖?，較好實(shí)現(xiàn)情感傳遞。而生活中的每件小事都可以成為有價(jià)值的作文內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)溝通可以喚起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生身體力行地寫(xiě)下所見(jiàn)、所聞、所感和所思，在情感波瀾中達(dá)到完成具體內(nèi)容寫(xiě)作和真實(shí)情感表達(dá)的作文寫(xiě)作目標(biāo)。例如，在教師創(chuàng)設(shè)的“一張相片的故事”教學(xué)情境中，由于題材貼近生活，容易勾起學(xué)生對(duì)美好事物的回憶，產(chǎn)生傾吐情感和經(jīng)歷的欲望。作為教師，還應(yīng)為學(xué)生提供敘述機(jī)會(huì)，由學(xué)生各自挑選精美相片向同學(xué)展示，講述自身美好回憶。針對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，重新喚起學(xué)生情感體驗(yàn)。在作文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生將產(chǎn)生回到了照片拍攝地方的錯(cuò)覺(jué)，寫(xiě)出富有趣味的內(nèi)容。社會(huì)生活豐富多彩，而小學(xué)生接觸的生活較少，限制了學(xué)生的情感體驗(yàn)。組織學(xué)生圍繞情境感受進(jìn)行互動(dòng)討論，能夠使學(xué)生從其他學(xué)生的敘述中了解形形色色的生活，在練筆的同時(shí)，得到見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)和視野拓寬，從而在作文中開(kāi)拓思路，產(chǎn)生作文創(chuàng)作激情。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以得到思維的發(fā)散，并且避免寫(xiě)作上的雷同，促使每篇文章創(chuàng)作具有生命力，能夠引領(lǐng)學(xué)生感受到作文創(chuàng)作的真諦。

（四） 復(fù)現(xiàn)作文情境升華體驗(yàn)

不同學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、生長(zhǎng)環(huán)境不同，促使其在進(jìn)行同一命題作文創(chuàng)作時(shí)將產(chǎn)生不同的理解，創(chuàng)作出的作文風(fēng)格也存在差異。面對(duì)這一情況，教師除了為學(xué)生提供作文展示平臺(tái)，給予寬容的評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文情境的復(fù)現(xiàn)，加深與同學(xué)間的互動(dòng)交流，在獲得作文創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，得到體驗(yàn)的升華，從而保持較高的作文寫(xiě)作熱情。例如，在學(xué)生觀看報(bào)道“老人在公交車(chē)上蠻橫搶占小學(xué)生座位”的新聞視頻后，學(xué)生會(huì)圍繞老人德行進(jìn)行作文創(chuàng)作，提出“公交車(chē)上有很多無(wú)德老人”“不能一棒子打死一群老人”等觀點(diǎn)。為幫助學(xué)生加深作文創(chuàng)作感受，教師可以組織學(xué)生采取排演方式進(jìn)行觀點(diǎn)論述，在營(yíng)造出的公交車(chē)情境中與老人展開(kāi)辯論。在生動(dòng)的辯論活動(dòng)中，學(xué)生將深受感觸，從多角度思考作文命題。針對(duì)不同學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本作文內(nèi)容進(jìn)行修改或重新創(chuàng)作，使作文的寫(xiě)作更具情境性。采取該種教學(xué)措施，能夠使學(xué)生情感體驗(yàn)一再得到升華，主動(dòng)思考作文創(chuàng)作問(wèn)題，對(duì)作文寫(xiě)作思路進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)自我觀點(diǎn)的生動(dòng)表達(dá)。在寫(xiě)作過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)情感充分表達(dá)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)抒情、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等創(chuàng)作手法，得到主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。在作文品評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，得到寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，形成作文寫(xiě)作的自信心。因此體驗(yàn)升華的過(guò)程，也是學(xué)生的美好心路歷程，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成成長(zhǎng)手冊(cè)的建立，能夠?qū)ψ魑男薷那昂蟮男牡眠M(jìn)行記錄。將學(xué)生在體驗(yàn)式作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，然后組織學(xué)生定期回顧，能夠使養(yǎng)成善于反思總結(jié)的良好習(xí)慣，學(xué)生完成從寫(xiě)作到寫(xiě)作的平穩(wěn)過(guò)渡，得到成就感的增強(qiáng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師在小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)中運(yùn)用情境教育，能夠使學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文內(nèi)容創(chuàng)作，可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到一再增強(qiáng)，發(fā)揮作文創(chuàng)作的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作技巧，感知作文寫(xiě)作樂(lè)趣，從而得到寫(xiě)作水平的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要將情景教育與體驗(yàn)式作文教學(xué)充分融合在一起，利用情景強(qiáng)化體驗(yàn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生順利完成作文創(chuàng)作的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

佟明明，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)。