淺談小學(xué)高年級(jí)語文拓展教學(xué)策略

陳銀賜

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的教學(xué)時(shí)間大部分來自課堂教學(xué)。因此，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與課堂教學(xué)的拓展密切相關(guān)。甚至可以說，課堂教學(xué)的拓展直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)深入探索教材中可以拓展的內(nèi)容，還必須處理課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，以在保證教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生提供一些必要的拓展內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)，提出了一些值得教師參考的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文課堂教學(xué);拓展教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課程要在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時(shí)拓寬語文的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在更廣闊的空間中充分學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而課堂又是小學(xué)語文教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂教學(xué)，深挖教材中存在的拓展點(diǎn)，從課前、課上、課后三個(gè)方面拓展學(xué)習(xí)范圍，這樣學(xué)生的語文能力以及語文學(xué)習(xí)思路才能獲得真正地?cái)U(kuò)展與提升。

一 在課堂教學(xué)開始前利用情境教學(xué)合理拓展

良好的情境教學(xué)能夠充分激發(fā)出學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境使學(xué)生充分地投入到學(xué)習(xí)之中，由此可見，情境教學(xué)在直接改善教學(xué)質(zhì)量方面有著無可比擬的優(yōu)勢。而且，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是否足夠直觀、形象并且有代入感，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語文課堂拓展學(xué)習(xí)之中。

以教學(xué)《桂林山水》一課為例，教師可以在課前為學(xué)生收集各種與桂林山水有關(guān)的圖片以及介紹視頻、風(fēng)景視頻等資料，在課前階段為學(xué)生進(jìn)行情境展示，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就被課前的情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加主動(dòng)、投入，為課堂教學(xué)的拓展鋪墊良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生在感情上做好充分的準(zhǔn)備，并且圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境的材料也很容易激發(fā)出學(xué)生的共情，讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟到桂林山水之美，從而激發(fā)出學(xué)生對祖國美好山河的喜愛之情。教師還可以組織學(xué)生自發(fā)性地梳理好各種課堂教學(xué)中能夠用到的材料，然后在課堂教學(xué)階段讓學(xué)生交流展示各自收集的材料，創(chuàng)設(shè)熱情、激烈的課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上開展拓展教學(xué)，其效果自然比生硬的開展拓展教學(xué)要好得多。

二 利用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的語文思維

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始形成一定的語文思維了，這就要求教師在組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)開展個(gè)性化的語文教學(xué)拓展，并且在個(gè)性化的拓展過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厮季S拓展，通過課堂中的文本教學(xué)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維與情感方面的活動(dòng)，并且逐漸加深對文章的理解與感悟，獲得思維方面的啟迪，這樣才能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的語文思想。

以教學(xué)古詩《贈(zèng)汪倫》一課為例，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解李白寫這首詩時(shí)所處的背景，在此基礎(chǔ)之上分析這篇古詩中的題目———《贈(zèng)汪倫》，能夠體現(xiàn)出李白對汪倫何種情感。讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的與李白的相關(guān)資料，以及教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥之下，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本詩中所蘊(yùn)含的感情以及李白的寫作目的。利用這種課上的拓展教學(xué)，在有限的時(shí)間之內(nèi)提高學(xué)生閱讀的能力，鍛煉并提高學(xué)生的語文思維，使學(xué)生真正意義上學(xué)懂語文。

三 利用拓展閱讀開闊學(xué)生的語文視野

課外閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)拓展的基本途徑。一個(gè)良好的課外閱讀，應(yīng)該作為課上閱讀的拓展內(nèi)容，與教材中的課文相輔相成，構(gòu)成學(xué)生閱讀訓(xùn)練必不可少的部分，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》后，教師可以推薦學(xué)生看一看魯迅先生的其他作品，如魯迅先生的《阿Q正傳》以及《狂人日記》等代表作，魯迅先生的文章大多以短篇散文為主，而且文筆犀利、思想透徹，諷刺也直中要害，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對身邊的小事，仿照魯迅先生的筆風(fēng)，寫一篇仿寫的文章。既可以仿寫其思想，還可以仿寫其寫作手法以及表現(xiàn)手法;既可以是長一點(diǎn)的整篇文章，也可以是短一點(diǎn)的小片段。不求仿寫出神韻，只要能夠略有模樣即可。然后，教師還可以借此機(jī)會(huì)開展一次“閱讀仿寫大賽”，分別將每個(gè)學(xué)生的仿寫作品以及對應(yīng)的原文展示出來，讓學(xué)生評(píng)選誰的作品更好。逐漸地學(xué)生便會(huì)慢慢享受課外閱讀的過程，在愛上課外閱讀的基礎(chǔ)上，通過各種各樣的深入學(xué)習(xí)、體會(huì)，充分發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的精髓，培養(yǎng)出獨(dú)到的語文思維。

結(jié)語：

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要師生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，如果老師只注重課堂上的教學(xué)，而忽略了教學(xué)的拓展，將極大地阻礙學(xué)生未來語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)的漢語教師應(yīng)抓住機(jī)遇，利用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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