思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐研究

摘 要：在課改不斷深入的時代背景下，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)工作更加趨向于功利化、碎片化，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，造成初中生的閱讀量普遍較低。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因則是因為語文閱讀的系統(tǒng)性和整體性并沒有被大眾所重視，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。本文就著重探究在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，如何借助思維導(dǎo)圖加強初中語文整本書閱讀教學(xué)工作，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué);研究

一、 引言

在現(xiàn)階段的初中語文整本書閱讀教學(xué)過程當(dāng)中面臨著實施與推廣等眾多難題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段初中語文整本書閱讀教學(xué)的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已迫在眉睫。因而在現(xiàn)階段的初中語文整本書閱讀教學(xué)中，則要求教師能夠積極創(chuàng)新其教學(xué)的方式方法。本次研究將結(jié)合思維導(dǎo)圖，嘗試通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式來加強初中語文整本書的閱讀教學(xué)工作。思維導(dǎo)圖是一種簡單卻又極其有效的思維工具。在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠開拓學(xué)生的思維且能夠充分利用學(xué)生記憶、閱讀、思維的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、 思維導(dǎo)圖概述

（一） 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又被稱作為心智導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具，能夠有效加強教學(xué)改革，使得相應(yīng)的教學(xué)工作能夠更加高效穩(wěn)定地開展。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以借助思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的方式，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容通過層級圖的方式表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具有很強的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶法，借助關(guān)鍵詞、圖像、顏色等信息建立起相應(yīng)的記憶鏈接，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時能夠充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，全面加強對學(xué)生的思想教育工作。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠充分運用學(xué)生的左右腦機能，結(jié)合學(xué)生記憶、閱讀等思維規(guī)律，全面激發(fā)學(xué)生的大腦潛能。

（二） 思維導(dǎo)圖的作用

通過建立思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生對其所思考的問題進行系統(tǒng)的全方位的描述和分析，在此過程中幫助學(xué)生更深層次地理解其研究的問題，全面激發(fā)研究者的創(chuàng)造性思維，進而找到解決問題的關(guān)鍵因素。在實際的研究過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的想象力，全面激發(fā)人的哲學(xué)思考水平。綜合每一個個體的差異，思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)個人的思考特點，具有很強的個性化特征。因而思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)每一個人的個性和個體思考的多樣性。同時，思維導(dǎo)圖還具有無限的發(fā)展性。思維導(dǎo)圖具有無限的層次性，在教育領(lǐng)域當(dāng)中具有很強的適用性，且能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。更為主要的是思維導(dǎo)圖這種基于大腦自然思考的方式，能夠給予思考者最大的開放性和靈活性，且具有很強的包容性。而思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中，無論是讀書筆記、組織問題、產(chǎn)品問題，還是專題演講和教師的備案都可以借助思維導(dǎo)圖來完成相應(yīng)的工作。同時利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)終身化的學(xué)習(xí)過程。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的理論分析

（一） 概念分析

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，加強初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會運用多種閱讀方法，以此提高學(xué)生的語感，幫助學(xué)生加強積累，增強學(xué)生的情感體驗，以全面提高學(xué)生的理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)中加強思維導(dǎo)圖的運用能夠提高學(xué)生的語言文字理解能力，且能夠全面提高學(xué)生獲取信息、處理信息、認識世界、發(fā)展思維等重要能力，進而全面加強素質(zhì)教育。而在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，首先要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生，通過科學(xué)的定位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要克服的困難。針對不同年級的學(xué)生，在整本書的閱讀教學(xué)中，還要求教師能夠通過分層教學(xué)，以保障其相應(yīng)的教學(xué)工作能夠高效完成，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)能夠有效落實。繼而在初中語文閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖能夠有效提高教學(xué)效果，且能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生制作符合自己學(xué)習(xí)需要的思維導(dǎo)圖，通過有效的計劃和總結(jié)，幫助學(xué)生把零散、繁多、復(fù)雜的信息進行有效的整理，而通過分類結(jié)構(gòu)和分支的層級，幫助學(xué)生加強文本梳理，分清主次和主題。

（二） 價值分析

在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過左右腦協(xié)同工作的方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進而使得學(xué)生能夠在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進一步加強閱讀。思維導(dǎo)圖具有思維過程可視化的優(yōu)點。在初中語文閱讀整本書的教學(xué)過程當(dāng)中，由于受到學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、思維能力、思維方式、思維靈活性等諸多客觀因素的影響。學(xué)生的思考過程總是跳躍的、瞬間的，具有很強的不定性，且學(xué)生的思維過程性和邏輯性相對較弱。而借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生通過分層聯(lián)想的方式，增強學(xué)生思維的邏輯性，而在各分支的加工過程中，能夠進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實現(xiàn)思維可視化。而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠結(jié)合學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，加強對學(xué)生的思維干預(yù)和指導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化的特征能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，且能夠幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的知識框架，提高學(xué)生思維的靈活性和邏輯性。而思維導(dǎo)圖的放射性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，不斷挖掘?qū)W生的大腦潛能，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象來表達其思維。教師可以借助思維導(dǎo)圖的圖形技術(shù)，以構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，重圖輕文，借助相應(yīng)的圖形和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維系統(tǒng)，使得學(xué)生的記憶過程能夠更加高效穩(wěn)定的開展。在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力，使得學(xué)生對其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有一個更加深刻的理解和認識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個完整的思維過程，以此促進學(xué)生的成長和心智發(fā)育。

四、 思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） NMOST有機閱讀的實踐應(yīng)用

初中語文整本書閱讀教學(xué)引起了學(xué)校，教師和家長的廣泛關(guān)注。但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，從學(xué)生的角度來看，面臨著閱讀時間、閱讀程度等多方面的問題。而教師也面臨著閱讀教學(xué)方法、教學(xué)價值等方面的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還嚴(yán)重遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而通過NMOST有機閱讀思維導(dǎo)圖，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中，全面加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，進而增強學(xué)生思維的靈活性。在NMOST有機閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生可以按照其課余時間合理安排其閱讀的時間，并制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這種個性化的閱讀方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時能夠結(jié)合學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗和認知水平適當(dāng)增加學(xué)生的任務(wù)量。初中語文整本書的閱讀教學(xué)并非是從一而終，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先大致地瀏覽文本，在瀏覽的過程中獲取關(guān)鍵信息，從而制定一個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在總覽，預(yù)覽的過程中能夠在思想上對文本有一個大體上的認識，在此基礎(chǔ)上仔細閱讀，細致品位。在實際的應(yīng)用過程中，教師可以通過有效的課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對過去閱讀進行有效的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其閱讀過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀作品，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，分享交流其學(xué)習(xí)經(jīng)驗。NMOST有機閱讀這種個性化的閱讀規(guī)劃能夠提高學(xué)生的閱讀效率和興趣，讓學(xué)生在閱讀探索的過程中不斷提高其閱讀能力，從而獲得閱讀的滿足感，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二） “內(nèi)容重構(gòu)”的實踐應(yīng)用

在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中包括學(xué)生的語言構(gòu)建，運用思維的發(fā)展。艾德勒在《如何閱讀一本書》中，把閱讀分為了4個層次，通過基礎(chǔ)閱讀了解整本書的作者，主題和寫作背景。通過檢視閱讀，了解大致內(nèi)容，而通過具體的分析閱讀，在全盤閱讀的基礎(chǔ)上，以更加專注的閱讀，通過主題閱讀，讓學(xué)生結(jié)合其過去所閱讀的書目，舉一反三，觸類旁通，從而獲得新知。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，可以通過對整本書內(nèi)容的梳理、分類、整合、概括、摸索、構(gòu)建等一系列的過程，實現(xiàn)粗放式閱讀到精細閱讀的有效轉(zhuǎn)換。而在初中語文整本書的內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用過程中，首先教師要明確教學(xué)的目的，通過內(nèi)容重構(gòu)閱讀，充分利用其可視化結(jié)構(gòu)化的特點，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以挑選學(xué)生感興趣的人物和專題，引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)的信息，通過有效的梳理，明確各人物的特點以及本章的寫作重點，從而借助“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過自主完成或小組合作等方式，構(gòu)建起相應(yīng)的知識框架。在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，借助“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強學(xué)生思維的廣度和深度，同時能夠優(yōu)化學(xué)生的聚合思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，增強學(xué)生的思想認知，進而結(jié)合具體的問題，使得學(xué)生能夠形成一個系統(tǒng)的思維體系。在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，通過“內(nèi)容重構(gòu)”的教學(xué)方式，能夠充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，幫助學(xué)生加強對文章結(jié)構(gòu)的認知，進而全面提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

五、 結(jié)束語

總之，在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠有效降低教師的教學(xué)難度，且能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，加強初中語文閱讀教學(xué)改革工作。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生的精讀品質(zhì)。思維導(dǎo)圖在初中語文整本書的閱讀教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的閱讀過程能夠更加高效、輕松、有趣。

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作者簡介：張建芹，江蘇省南通市，南通市通州區(qū)西亭初級中學(xué)。