地方高校本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式分析

張松彪 吳玲玲

摘要：地方高校在培養(yǎng)本科學術(shù)型人才方面承擔著重要責任，文章分析了地方高?，F(xiàn)有的本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)目前地方高校本科學術(shù)型人才培養(yǎng)存在教育理念與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展不匹配、師資力量不足和專業(yè)培養(yǎng)模式單一等問題，針對這些問題，地方高校應進一步深化改革，遵循本科學術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律，形成具備地方特色的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：地方高校;本科學術(shù)型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0190-02

學術(shù)型人才在地方經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮和社會進步方面發(fā)揮著重要的作用，而本科學術(shù)型人才培養(yǎng)是遴選和培育學術(shù)型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對學術(shù)型人才的培養(yǎng)有著深遠的意義。

一、地方高校本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式簡介

（一）“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的本科生導師制培養(yǎng)模式

“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的本科生導師制培養(yǎng)模式是在本科生導師制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。整體培養(yǎng)是指：通過搭建學術(shù)平臺和組織師生聯(lián)誼活動來促進不同年級老師、學生之間的交談，增進師生感情。團隊指導是指：根據(jù)學生的專業(yè)和學術(shù)問題，將學生分為若干個團隊，然后給每個團隊配備相應的教師團隊，主要負責學生的指導和解疑。專人負責是指：每個導師團隊都有一位特定的老師負責一些學生，關(guān)注他們的生活、思想動態(tài)。這種模式有利于彌補當前高校師資力量不足的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師資源的有效配置，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和促進學生個性化的形成。

（二）理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

理論與實踐相結(jié)合的人才模式，即學校整合各種資源，實現(xiàn)教學、科研及社會實踐多方位發(fā)展，滿足社會的復合型人才需求。在教學方面，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容契合專業(yè)動態(tài)發(fā)展，以學生為中心，案例式、問題式、導師制等多種教學模式交叉，提高學生的參與意識與積極性。在科研方面，以科研平臺和科研項目承載實踐教學，建立學科專業(yè)實驗室，培養(yǎng)學生的思維和實踐能力。在社會實踐方面，通過校企合作和國際化辦學，開闊學生的視野，增強學生的社會責任感。

（三）跨專業(yè)大類的人才培養(yǎng)模式

跨專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式是為了加強通識教育、整合和優(yōu)化資源、滿足學生個人學習興趣和適應社會多元化創(chuàng)新型人才的需要而形成的。這種模式是通過構(gòu)建跨專業(yè)大類教學平臺，將同類型的專業(yè)組織在一起培養(yǎng)，實現(xiàn)教學資源共享。平臺的基本框架是學生前兩年專業(yè)大類的通識，第三年學生自選專業(yè)及主專業(yè)課程模塊，第四年任選或輔修副專業(yè)模塊，實現(xiàn)主副專業(yè)畢業(yè)。

（四）多樣化學術(shù)型人才培養(yǎng)模式

多樣化人才培養(yǎng)模式即針對不同的學科類型采用不同的培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)在：對于理工科的學生，學校采用“基礎(chǔ)+模塊”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)內(nèi)靈活設(shè)置專業(yè)方向，允許學生根據(jù)興趣進行選擇。對于傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)學生，學校采用縱向拓展型人才培養(yǎng)模式，在學習農(nóng)產(chǎn)品栽培的基礎(chǔ)上向農(nóng)產(chǎn)品的加工與銷售延伸。對于經(jīng)濟類、管理類、法學類等專業(yè)及口徑較窄的農(nóng)科類專業(yè)，學校采取橫向型拓寬人才培養(yǎng)模式，在學習相關(guān)專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域及相近學科專業(yè)拓展。

二、地方高校本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）教育理念與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展不匹配

地方高校大多注重知識點傳授和理論講解，忽視對實際情況的探討，這導致學生只關(guān)注知識的記憶與理解，忽視知識的遷移。而學術(shù)型人才能夠根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的社會事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，預測未來，所以這一點與學術(shù)型人才培養(yǎng)理念是有沖突的。另外，有些高校雖然引進了西方先進的培養(yǎng)模式，但由于沒有與高校的實際辦學水平相結(jié)合，沒有與當?shù)亟?jīng)濟、文化相適應，因此沒有達到預期的效果。

（二）師資力量薄弱，無法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量

目前很多地方高校由于當?shù)卣?、社會、?jīng)濟、文化發(fā)展水平，自身辦學水平和規(guī)模等因素導致學校師資力量薄弱，一位教師兼任幾科教學任務的現(xiàn)象很普遍。而要保證任何一種人才培養(yǎng)模式有效運行，高校必須配備雄厚的師資力量，只有這樣才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如導師制人才培養(yǎng)模式需要老師全程把控，注重過程培養(yǎng)，如果一位老師帶太多學生，由于教師的時間精力有限，很難顧及每一位學生，更無法給學生提供更深層次的指導。另外，教師的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)很大程度上會影響學生的專業(yè)認知，如案例式研討的人才培養(yǎng)模式，教師所選案例的水平和對案例中蘊含的知識點的判斷與理解對于學生的判斷與認知會產(chǎn)生很大影響，有的甚至是方向性的。

（三）采用通用的專業(yè)培養(yǎng)模式，忽視專業(yè)特性和當?shù)貙嶋H

目前各地方高校專業(yè)設(shè)置相同的比重很高，各專業(yè)的培養(yǎng)模式大多雷同，也沒有就當?shù)貙嶋H情況與學生展開討論。比如一所綜合性的農(nóng)科院校，一所綜合類院校，兩所類別不同的學校，培養(yǎng)的重點不同，各具特色，但是據(jù)調(diào)查兩所學校相同的專業(yè)設(shè)置有29個，還有不少類似的專業(yè)。這可能不利于兩所高校培養(yǎng)優(yōu)勢學科，難以形成高校自己獨特的特色。另外，高校因為課時量的問題，一般只教授教材當中的內(nèi)容，沒有知識點的拓展與遷移，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、地方高校本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改進建議

（一）與時俱進，結(jié)合實際引進先進的教育理念

各地方高校應該與時俱進，結(jié)合當?shù)貙嶋H、自身辦學水平及學生的個性特點，引進先進的教育理念，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，樹立以學生為中心、教師為輔的教育理念。比如案例式教學培養(yǎng)模式，可以適當引用一些社會熱點與學生展開討論，培養(yǎng)學生的社會意識和責任意識。另外，采用“問題式”教學法，以學生為中心，讓學生結(jié)合自己所學去推導其問題發(fā)生的原因，并想出適當?shù)慕鉀Q對策，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。

（二）制定相應的人才引進和穩(wěn)定的優(yōu)惠政策

師資力量對于一個學校的辦學水平和辦學規(guī)模起著決定性的作用，雄厚的師資力量不僅能帶來良好的生源，而且能保證學校的教學質(zhì)量。所以各地方高校應該根據(jù)自身需要引入不同水平的人才，并給予相應的補貼，比如人才引進津貼、住房補貼等。除了物質(zhì)上的補助，學校還可以搭建各種學術(shù)研究平臺、組織研究性學習會議及組織教師外出學習等來滿足人才職業(yè)發(fā)展方面的需要。

（三）采用適合專業(yè)特點和高校實際的學術(shù)型人才培養(yǎng)模式

由于各高校自身的辦學條件與所處的地理環(huán)境不同，各高校在人才培養(yǎng)模式方面可能會存在一些差異，國家可以適當擴大地方高校的辦學自主權(quán)，讓地方高校采用既適合專業(yè)特點，又結(jié)合自身實際的培養(yǎng)模式。像農(nóng)科類學校，可以結(jié)合自己的特色，重點培養(yǎng)優(yōu)勢學科，以優(yōu)勢學科帶動其他學科的發(fā)展，各地方高校也可以實現(xiàn)教學資源共享，優(yōu)勢互補，共同促進地方教育與經(jīng)濟的發(fā)展。

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