模擬電子技術實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐

崔莉 姜濱

摘 ? 要：針對目前應用型本科院校模擬電子技術實驗教學手段過于單一，設計應用性實驗較少，實驗教學庫資源偏少等教學問題，對模擬電子技術實驗進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與實踐，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效解決實驗課堂教學質(zhì)量問題，取得一定的教學效果。

關鍵詞：模擬電子技術實驗 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學模式

中圖分類號：TP311 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0200-02

隨著科學技術的快速飛躍式發(fā)展以及人們物質(zhì)水平的普遍增長，電子科技類的產(chǎn)品逐漸變成人們平常生活必不可少的組成部分。電子技術是電子類科技產(chǎn)品制造的核心技術，同時也是電子類專業(yè)教學中的重要課程之一。在這其中，電子技術的實驗課程更是重點課程，因為此課程直接牽涉到學生的動手能力。電子技術實驗是電子信息類專業(yè)必修的實驗性技術基礎課程，主要包括模擬電子技術和數(shù)字邏輯電路實驗。設置這門課程的目的是為了培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和工程實踐能力。由于電子信息技術的飛躍式發(fā)展，電子技術的相關理論也在持續(xù)的更新，這就對應用型本科院校電子技術實驗教學也提出了新的高標準要求。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放式的教學模式，它借助網(wǎng)絡信息技術為學生構建了個性化的學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)的理論知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒過來，使學生們在課余時間里，可以利用互聯(lián)網(wǎng)微課等其他信息手段達到預設知識點和概念的自己主動學習的目的，這就使課堂上的學習改變?yōu)榻處熀蛯W生相互交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是用于答疑解惑，它變化了傳統(tǒng)教學模式中的老師和學生角色以及對學習時間使用模式。翻轉(zhuǎn)課堂看重的是學習本身的主體，注重培養(yǎng)個性化的教學形式，提高學生的創(chuàng)新能力，交流以及自主學習能力，這樣有助于知識內(nèi)化[1]。相比較混合式學習和探究性學習，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生在學習過程中感受到的是開心，學習的模式變得比傳統(tǒng)模式更加靈活和主動，使學生參與學習的主觀能動性更好。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到模擬電子技術實驗教學中，以提高學生學習該實驗的效果。

1 ?傳統(tǒng)實驗教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（1）傳統(tǒng)實驗教學模式的不足。

大部分的本科院校都設置有模擬電子技術實驗，并且基本都為驗證性實驗。傳統(tǒng)實驗模式一般情況下是按照大部分學生按部就班的參照實驗指導書進行實驗操作。這樣的傳統(tǒng)模式不能有效激發(fā)學生的學習興趣，并降低了學生動手實踐能力的培養(yǎng)，忽略了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而使得教學效果并不好。除此之外，因為開設的設計性、應用性實驗也很少，使得學生分析問題、解決問題的能力降低。這些原因都會使學生只會對書本上的基本理論知識理解，但沒能在此基礎上得到深層次的理解，更別說在最終實際操作中的活學活用[2]。綜上所述，對民辦本科院校模擬電子技術實驗教學模式進行改革勢在必行。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢。

相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個明顯的優(yōu)點：一是翻轉(zhuǎn)課堂能夠控制課前課程資源實現(xiàn)差異化教學、分層次教學，能彌補傳統(tǒng)課堂教學“齊頭并進”的缺陷，特別是在提升學生學習興趣和效果上具有顯著效果。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學結構，在教學各個環(huán)節(jié)都擁有不同特色，它把“重結果”變成“重過程”，將“以教促學”變成“以學定教”等。二是有效提高動手操作的實踐能力，從而實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上拓展了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制。學生能夠使用更多時間與空間，感受到理論與實踐聯(lián)系，并且利用反思交流、評價反饋等課堂環(huán)節(jié)手段，將有效促進理論與實踐的結合。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式保障條件。

本文以哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學改革項目重點課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術課程實驗教學改革探索”為研究背景，對2015級電氣工程及其自動化、電子信息工程專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

哈爾濱劍橋?qū)W院是一所民辦的技術技能型本科高等院校，對教學改革建設始終非常重視，近年來不斷大力推進教育教學改革建設。電氣與信息工程學院也非常重視教學改革研究，對本課題的研究提供了大力的支持，同時有關專家也給予了相應的指導，給予適當?shù)恼{(diào)研時間。學院重視學生的實踐教學環(huán)節(jié)，尤其在電子技術實驗室建設方面投入了大量資金，有單獨的電子技術實驗室，保證實踐教學改革的可行性。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

以本校結合我校電氣與信息工程、電子信息工程人才培養(yǎng)方案和模擬電子技術實驗大綱，充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的特點，合理選擇實驗內(nèi)容和學時，提高教學環(huán)節(jié)的針對性，讓模擬電子技術實驗中的重點及難點視頻資料結合超星學習通軟件的使用，讓傳統(tǒng)實驗教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式。

以2015級電氣工程及其自動化、電子信息工程專業(yè)學生的模擬電子技術實驗為背景，利用學校的超星學習通APP，對模擬電子技術實驗課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體實施方案是在傳統(tǒng)模式的預習、實驗、報告基礎上進行改進，轉(zhuǎn)變成課前任務、課堂實驗、課后強化、實驗評價，共4個組成部分。

（1）課前任務。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生利用學號和密碼登錄超星學習通，學生能夠看到自己的實驗安排與學習任務提示。學生通過下載PPT或視頻資料等學習資源，能夠提前預習和學習。對學生而言，在自主學習過程中遇到問題，并且搜索解決問題方式，這樣更有利于提升學生的主動參與意識，并且通過在課前課后推送PPT、微課堂視頻等資料，能夠讓學生隨時學習;對教師而言，學生所有的學習行為數(shù)據(jù)都可以被自動完整采集，有助于量化并了解學生的學習效果并把握學生的學習軌跡變化。

（2）課堂實驗。

教師在課堂上起到的是一種助教、助導的作用，學生是帶著問題進入實驗室。個人實驗主要讓學生把課前預習的理論和實驗相結合，這同時可以讓學生進行自由的交流和討論，同時也能夠讓學生向教師提問，但是教師只是要做到盡量少發(fā)言，僅僅是一名旁觀者，只負責引導學生思考、解決遇到問題即可[3]。老師能夠通過實際教學情況進行演示或現(xiàn)場拆裝常用的電容、電感、二極管、三極管和放大器等，并向?qū)W生展示其內(nèi)部結構。借助于學生觀察實物環(huán)節(jié)，能夠讓學生對元器件基本情況有了解，隨后再讓自身主體實際參與到教學過程的各環(huán)節(jié)中。依據(jù)課前已經(jīng)分好的4人或者5人學習小組，針對本次實驗的相關問題和教師引導的擴展性、開放性問題開展小組討論。

（3）課后強化。

在課后強化環(huán)節(jié)，要求學生在反饋實驗中始終沒能解決的問題，然后在學習通上提交實驗報告，內(nèi)容包括本次實驗的目的、儀器設備、基本原理、實驗步驟、測試數(shù)據(jù)和實驗結論等[4]。實驗指導教師負責登錄學習通APP批改實驗報告，并給予學生反饋。

（4）實驗評價。

在超星學習通APP上有指導實驗設備的使用說明和操作注意事項。通過課前預習，2班同學自己在動手操作時感到很輕松;像模擬電子技術實驗的確需要有視頻講解或操作演示視頻，因為這種形式能夠加深印象，實驗效果很好。學生反映效果也好，學生在課程中興趣濃厚，大部分都能舉一反三，完成數(shù)字邏輯電路實驗內(nèi)容的程度比教學計劃更加深遠和寬泛。

采用翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式后，實驗指導工作比以往更方便，并且教師在準備這些新型教學內(nèi)容時，能夠?qū)Ρ菊n程的內(nèi)容和新技術發(fā)展做到及時更新，使教師和學生在探討更深難度的電子技術問題，實現(xiàn)教學相長和師生共同進步的目的。

3 ?結語

在電氣工程及其自動化、電子信息工程試點專業(yè)的模擬電子技術實驗教學模式實踐發(fā)現(xiàn)，學生對知識的理解和掌握較傳統(tǒng)教學有了大幅提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學法更能培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 劉艷，江冰，朱昌平，朱金秀.本科實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐[J].實驗室研究與探索，2016（4）：201-204.

[2] 吳碩，劉志廣，宿艷，等.分析化學“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討[J].中國人民大學學報，2015（1）：53-56.

[3] 吳永軍.將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的指南[J].課程·教材·教法，2015（5）：21-27.

[4] 黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（4）：110-115.