高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化探索

洪衛(wèi)

摘 ?要 結(jié)合我國高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、社會需求及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例，按照能力目標(biāo)設(shè)置課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的“底層共享、中層分立、高層精技”，采取分階段、分層次進(jìn)行培養(yǎng)，同時遵循人才可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展規(guī)律，探索優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)素質(zhì)過硬、理論扎實(shí)、技藝精湛的高技能人才。

關(guān)鍵詞 高職教育;人才培養(yǎng)方案;課程體系

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0078-04

Abstract Through the current situation of talent training in higher vocational colleges in China， combined with social needs and corpo-rate employment standards， taking the construction of the Automo-bile Application Technology professional group in our hospital as an example， the curriculum system is set according to the ability goal to?realize the“underlying sharing of the curriculum. The middle-levelseparation and high-level skills are cultivated in stages and at diffe-rent levels. At the same time， they follow the law of sustainable development and individualized development of talents， explore and optimize the talent training programs for higher vocational colleges， and cultivate excellent quality， solid theory and exquisite skills for the society.

Key words higher vocational education; talent training program; curriculum system

1 前言

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。但現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會用人標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，高職教育在發(fā)展過程中還有很多方面亟待加強(qiáng)，如校企深度合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）指出，要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”。而人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)方案，所以探索出符合新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求的高職教育培養(yǎng)方案迫在眉睫。

2 目前應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)存在的問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不匹配 ?隨著技術(shù)的提升和專業(yè)化生產(chǎn)的細(xì)化，技能型人才地位逐漸提高，在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著不可替代的作用[1]。但在實(shí)際就業(yè)過程中，大批學(xué)生在接受專業(yè)知識教育后很難適應(yīng)市場需求。在當(dāng)前形勢下，市場對人才的要求，不僅要具備崗位所需的基本知識和技能，在此基礎(chǔ)上還要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。但大多數(shù)高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在技能水平低下、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄等。究其主要原因，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)嚴(yán)重。

人才培養(yǎng)與高職學(xué)生個性化追求結(jié)合不夠緊密 ?高職招收的學(xué)生大多個性比較鮮明，對于就業(yè)，越來越多的高職學(xué)生選擇個性化的發(fā)展之路。而目前大多數(shù)高職在人才培養(yǎng)策略上仍然應(yīng)用以專業(yè)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，很少結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是在課程體系的設(shè)置上，針對性不強(qiáng)、個性化不足。在實(shí)際教學(xué)過程中，高職學(xué)生的技能培養(yǎng)在課程體系中突出性不強(qiáng)，缺乏個性化，學(xué)生沒有依據(jù)自己的興趣愛好和特長進(jìn)行理論知識、專業(yè)技能的選擇，從而很難提高學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。這就導(dǎo)致這種模式下成長起來的高職學(xué)生專業(yè)技能參差不齊，嚴(yán)重缺乏職業(yè)規(guī)劃。

人才培養(yǎng)缺乏質(zhì)量反饋 ?畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查是教育部要求高職院校開展的一項(xiàng)重要工作，該項(xiàng)工作是優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依據(jù)，同時是專業(yè)設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。而很多高職院校沒有將畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查納入人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致該項(xiàng)工作實(shí)施計劃性不強(qiáng)，信息反饋不完善，數(shù)據(jù)處理不科學(xué)，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)不具備指引作用。

3 應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

通過社會調(diào)研分析應(yīng)用型人才應(yīng)具備的綜合能力 ?通過對政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生的走訪調(diào)研、問卷調(diào)查，綜合分析出社會需求型人才應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相匹配。調(diào)研工作開展分類逐細(xì)，明確調(diào)研對象和調(diào)研內(nèi)容，分清能力主次，使能力培養(yǎng)梯度推進(jìn)，課程設(shè)置層次分明。其框架結(jié)構(gòu)如表1所示。

根據(jù)人才培養(yǎng)架構(gòu)撰寫人才培養(yǎng)方案

1）課程體系構(gòu)建。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)（即能力類型）確定課程開設(shè)，并遵循“社會能力相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則，構(gòu)建“平臺+模塊+方向”的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的底層共享、中層分立、高層精技[2]。以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)群為例，見圖1。

2）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能力的培養(yǎng)落腳是課程，而課程的落腳是教學(xué)，所以課程教學(xué)就成為學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。根據(jù)能力導(dǎo)向和能力需求，所設(shè)置課程與能力對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，同時明確能力培養(yǎng)與課程教學(xué)緊密結(jié)合。具體內(nèi)容包括：課程應(yīng)明確學(xué)生需要掌握的理論知識;課程應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力所設(shè)置的項(xiàng)目（具體、可實(shí)施、能量化）;課程應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng);課程應(yīng)明確該門課程所需要的設(shè)施設(shè)備及教學(xué)資源（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備和文獻(xiàn)資料等）;課程應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力所需要的時間（即學(xué)時分配）;課程應(yīng)明確該項(xiàng)能力在學(xué)生所有能力中所占的比重（即學(xué)分量化）;課程應(yīng)明確考試或考核的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到課、證、賽融合）;課程應(yīng)明確教師的教學(xué)能力（知識、專業(yè)技能水平）。

3）課程考核評價。課程考核評價是學(xué)生能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是檢驗(yàn)檢查學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)有大多數(shù)職業(yè)院校通過理論考試來對學(xué)生的能力進(jìn)行評價（即試卷考試），忽視了學(xué)生技能考核和職業(yè)素養(yǎng)考核。這種重理論輕實(shí)踐、重結(jié)論輕過程的教學(xué)模式，很難對學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而獲得的能力進(jìn)行準(zhǔn)確評價，不利學(xué)生技能水平的提升，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于人才的可持續(xù)性發(fā)展，久而久之，就會導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不符合社會需求。因此，在教學(xué)過程中不僅要重理論，更要重實(shí)踐;不僅要重結(jié)論性考核，更要重教學(xué)過程性考核。

①考核評分結(jié)構(gòu)。課程量化考核總成績=過程考核+期末考試，采取總成績100分制，考核項(xiàng)目及占比如表2所示。

②考核考試內(nèi)容包括：平時成績，指上課考勤、作業(yè)、項(xiàng)目完成、職業(yè)素養(yǎng)等評分;知識達(dá)標(biāo)測試，指教師在上完每次課后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置一定數(shù)量的理論知識題目，讓學(xué)生課后查閱資料完成作答;PPT演示，指學(xué)生將該門課程所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，然后以PPT的形式進(jìn)行講解展示;現(xiàn)場答辯，指學(xué)生講解完P(guān)PT內(nèi)容后，由教師、行業(yè)、企業(yè)專家組成的評議小組對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生對提出的問題做出回答;技能考試，指教師通過設(shè)置該門課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成該項(xiàng)目的考試（由行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行評分）。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn) ?人才培養(yǎng)就好比產(chǎn)品加工，不僅要規(guī)范生產(chǎn)過程，更要建立嚴(yán)格的質(zhì)量評價體系，區(qū)別出產(chǎn)品的優(yōu)、良、中、差。而現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校對學(xué)生的畢業(yè)評價略顯單一，即學(xué)生通過修完規(guī)定的課程，拿到相應(yīng)的學(xué)分，通過考取一類專業(yè)職業(yè)資格證書即可畢業(yè)。這種評價體系不僅不利于人才能力的量化，也不符合人才可持續(xù)性發(fā)展和個性化發(fā)展規(guī)律。

在生活中有這樣一個怪象：在學(xué)校學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，到了工作崗位不再優(yōu)秀;在學(xué)校學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，到了工作崗位卻非常出色，甚至大有作為。這一現(xiàn)象或多或少反映出高職院校的畢業(yè)評價體存在一些問題。為使人才培養(yǎng)能力精準(zhǔn)量化，同時滿足人才個性化發(fā)展要求，現(xiàn)采取人才分類評價模式：畢業(yè)總體性考核評價=通用性評價+崗位性評價+個性化評價。采取總評價100分制，考核類型、項(xiàng)目占比如表3所示。

1）通用性評價：通過建立學(xué)分制銀行和考取專業(yè)職業(yè)資格證書來進(jìn)行評分。

2）崗位性評價：通過學(xué)生所選類型崗位職業(yè)技能測試來進(jìn)行評分。

3）個性化評價：通過學(xué)生根據(jù)個人興趣考取非專業(yè)職業(yè)資格證書及“彩虹文化”貢獻(xiàn)值（思想政治、技能大賽、產(chǎn)品設(shè)計、活動參與等）來進(jìn)行評分。

加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤反饋 ?人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)不僅限于學(xué)校畢業(yè)評價考核，更多層面是要接受社會的檢驗(yàn)評價，所以做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作也就成為人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)[3]。

1）明確畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤職能部門及各崗位工作職責(zé)（院系層面），由專門的工作人員負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，及時收集處理信息、分享交流、反饋上報，為人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

2）明確畢業(yè)生跟蹤調(diào)查內(nèi)容及反饋方式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生畢業(yè)去向，對用人單位開展畢業(yè)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)、崗位技能、職位晉升、薪資待遇等內(nèi)容調(diào)查;同時對畢業(yè)生就在校的教育模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等進(jìn)行調(diào)查。并采取全方位、多角度、多手段的方式設(shè)立校友聯(lián)絡(luò)員，成立校友會，建立校友微信群，及時掌握和更新畢業(yè)生信息，豐富就業(yè)信息庫;加快網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為平臺的信息基地建設(shè)，設(shè)置專用平臺，開通用人單位和社會對學(xué)校、畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)評價，通過收集整理或引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、評價反饋，以獲得更可靠的數(shù)據(jù)支持，提供更精準(zhǔn)的政策建議，為專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)提供重要的理論依據(jù)。

4 結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)按照相關(guān)文件規(guī)定和基本要求，實(shí)施專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)需要依據(jù)或參考國家標(biāo)準(zhǔn)體系中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)、規(guī)范制定優(yōu)化，通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式、強(qiáng)化實(shí)踐育人，使學(xué)生具備良好的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)提供重要理論依據(jù)，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有一定的指導(dǎo)意義。

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