“悅讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不懈的追求

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊海紅

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”“書讀百遍，其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，其中的道理是很明白的，要讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的“主旋律”。本文就閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

（一）讓學(xué)生成為閱讀的主人

部分教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識(shí)“填鴨式”生搬硬套塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時(shí)間去進(jìn)行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來，學(xué)生甚至還以為上的是“生物課”“歷史課”等。記得有一次，我在聽一位老師上《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過多進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，因此學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少了，不足的閱讀使學(xué)生對(duì)課文缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無法感悟文字，體會(huì)課文，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。

其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級(jí)后的一個(gè)月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會(huì)讀了！我快樂讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語文老師也教育出什么樣學(xué)語文的孩子。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、競(jìng)賽閱讀、互助閱讀……班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個(gè)個(gè)孩子進(jìn)步了，班級(jí)閱讀進(jìn)步了，孩子在班級(jí)中進(jìn)步……其實(shí)，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，也只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界

課堂上其實(shí)只能給學(xué)生一個(gè)很小的閱讀時(shí)間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)?！鞍嗉?jí)圖書角”成為學(xué)生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，于是“書香班級(jí)”的美名不逕而走。

二、講究閱讀方法

語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。

（一）示范閱讀，給學(xué)生感受美

小學(xué)語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。在教學(xué)中，通過閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

（二）自由閱讀，還學(xué)生自主美

在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫，達(dá)到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時(shí)間，或時(shí)間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。

在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。

（三）感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美

帶著感情閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過閱讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。

（四）個(gè)性閱讀，揚(yáng)學(xué)生特色美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特色。

（五）拓展閱讀，續(xù)學(xué)生延伸美

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此就要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，可以是由課堂知識(shí)的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛因斯坦和小女孩》去了解愛因斯坦等。

另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善?！稅壑湣肥箤W(xué)生體會(huì)喬依形象的偉大，更對(duì)他的未來寄予了美好，因此學(xué)完后學(xué)生情不自禁地就按上了一個(gè)個(gè)精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學(xué)生寫作水平。

只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，相信閱讀的花在語文教學(xué)中會(huì)越開越美麗，閱讀也才能真正被學(xué)生“悅讀”！在學(xué)生自主的“悅讀”下實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學(xué)好語文必須閱讀，更要悅讀！