“微時代”初中語文“微寫作”教學(xué)探究

福建省泉州市泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 曾皖鯉

網(wǎng)絡(luò)“微時代”發(fā)達(dá)的今天，通過對中學(xué)語文寫作教學(xué)情況的分析調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在寫作方面普遍存在很多問題，已嚴(yán)重制約了學(xué)生快樂寫作的體驗，并導(dǎo)致學(xué)生心里排斥寫作，進而寫作能力出現(xiàn)缺陷。由此，教師在教學(xué)語文寫作時，首先要弄明白學(xué)生的寫作能力到底在哪些方面存在缺陷，成因有哪些，然后針對問題結(jié)癥，找出相應(yīng)對策，以精煉有效的理論研究指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力藥到病除，幫助學(xué)生自由、暢快的寫作，進而提升學(xué)生的寫作水平。本文以人教版初中語文教學(xué)為例，試探在“微時代”初中語文課堂教學(xué)中如何開展“微寫作”教學(xué)。

一、在語文教學(xué)中開展“微寫作”的意義

“微寫作”是指一種篇幅短小，大約限定在兩百字左右；內(nèi)容集中，一般不宜面面俱到；形式自由，可采用多種寫作樣式；反映生活，能將生活中的現(xiàn)象快速反應(yīng)出來的一種寫作樣式。進行“微寫作”過程中，主要考察學(xué)生是否能使用精煉語言對生活中的事物進行有效描述，然后在表達(dá)自己觀點過程中將情感抒發(fā)出來，這一寫作方式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能起到促進作用。

第一，能使學(xué)生善于觀察生活，使他們的心理發(fā)展更健全。相對于成人，因為主客觀原因，中學(xué)生的心理發(fā)展并不完善和健全，而寫作是人類交往過程中相互交流和溝通需要的一種外在表現(xiàn)形式，學(xué)生寫作過程中可以更好實現(xiàn)對自我、他人以及世界的理解和內(nèi)化，能表達(dá)其健全的情趣、價值觀、世界觀等心理素養(yǎng)，使其心理趨向健康和完善，對中學(xué)生的心理發(fā)展有促進功能。第二，能使學(xué)生的作文素材庫得到有效豐富，在提高寫作能力過程中，最重要的是中學(xué)生能獲得足夠適應(yīng)社會發(fā)展和社會互動需要的各項素養(yǎng)和能力，使他們能更好立足于現(xiàn)代社會。這一過程中，學(xué)生用“微寫作”的方式對社會的一些現(xiàn)象進行收集，收集的素材能使學(xué)生在實際應(yīng)用后讓自身的作文情感變得更真摯。第三，能使學(xué)生的語文素養(yǎng)及思維能力得到有效培養(yǎng)。這實際上是寫作能力的培養(yǎng)過程具有教育性的特征，對學(xué)生而言，教育意義是“學(xué)習(xí)”，即習(xí)得，是獲得思維能力、語言應(yīng)用能力、邏輯思維、審美水平等語文基本素養(yǎng)的過程，而不是去影響他人以實現(xiàn)教育他人的過程。換句話說，通過教育機制使學(xué)生能在自我認(rèn)知和知識儲備的基礎(chǔ)上，吸收和消化前人有關(guān)寫作方面的認(rèn)知和成果，促使中學(xué)生更有效地感知、理解和內(nèi)化，從中將外在教育者的教育要求內(nèi)化為學(xué)生自身寫作能力的需要，在平時寫作訓(xùn)練中加以運用。

二、在語文教學(xué)中開展“微寫作”的策略

（一）尋找更為適宜學(xué)生的寫作方法

在“微寫作”教學(xué)中，為了讓學(xué)生寫作內(nèi)容更符合“微時代”背景下所倡導(dǎo)的寫作方向，教師需要在實際培養(yǎng)過程中積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要懂得采用更獨特且更符合學(xué)生需要的方式，對他們的“微寫作”能力進行培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)，有效提升學(xué)生的語文寫作水平。

例如，以《在山的那邊》教學(xué)為例。在對課文學(xué)習(xí)之后，能發(fā)現(xiàn)整篇文章是寫作者“童年”時渴望爬過高山，見到夢想之中的“大?！?，并在這過程中一直為之努力。在經(jīng)過長久地努力堅持后，作者終于見到心目中的“大?！钡墓适隆Ｍㄟ^整個故事，主要反映的主題是“在堅持信念的前提下并為之努力，最終一定會實現(xiàn)夢想?！苯Y(jié)合這一主題，教師可以讓學(xué)生進行“微寫作”。在以往的教學(xué)中，教師往往是讓學(xué)生按照固定形式來進行描寫。但在進行“微寫作”時，教師可以讓學(xué)生以小組形式，分成三人一組，發(fā)揮三人合力，進行一個寫作題目的構(gòu)思。如以“前行”為題，寫生活中最為常見的蝸牛爬行，通過對前行過程的敘述，表現(xiàn)蝸牛的堅持與努力。在經(jīng)過多人潤色后，最終寫出的內(nèi)容也會更簡潔凝練。學(xué)生也會在三人合作過程中，通過與他人交流，促進自身寫作水平的提高。

（二）采用多種方式來培養(yǎng)寫作能力

“微寫作”的形式是多樣的，它不拘泥于一種固定的形式，在寫作過程中，可將其寫作成故事、散文、記敘文、詩歌等。教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)識到，“微寫作”目的是為對學(xué)生的語文素養(yǎng)及思維能力進行培養(yǎng)，采用多種方式進行教學(xué)，會讓學(xué)生的思維變得更加靈活。

以《竹影》為例。教學(xué)這篇文章時，主要目的是為了使學(xué)生能對文章中蘊涵在童稚活動中的童真、童趣，領(lǐng)會藝術(shù)和美進行深刻體會。教師可以“童趣”為主題，讓學(xué)生進行“微寫作”。在實際教學(xué)過程中，采用何種方式呢？為了使學(xué)生能體會到樂趣，教師首先可借助多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)一些生活中兒童的玩耍情景，讓學(xué)生能有直觀感受。其次，可讓班上的學(xué)生，以講故事的形式，與大家分享自己的童年趣事?；蛘撸勺寣W(xué)生講一講自己印象很深刻的一些事。在經(jīng)過這樣的教學(xué)后，整個課堂教學(xué)氛圍會更活躍，從而使學(xué)生思維能一直處于一種積極狀態(tài)。最終，也就能使得學(xué)生的寫作能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）需要使學(xué)校的大環(huán)境對學(xué)生進行積極引導(dǎo)

“微時代”背景下，爭取學(xué)校對學(xué)生“微寫作”能力培養(yǎng)的支持十分必要。教師可先提交申請計劃，通過年段備課組活動的決議，報請教研組，最終通過學(xué)校批準(zhǔn)，以開展“微寫作”講座和競賽等活動形式對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進行指導(dǎo)和整體提升。

以《臺階》為例。這篇課文主要反映“父親身上所表現(xiàn)出來的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神、堅忍不拔的毅力，以及用積極心態(tài)對待人生的健康態(tài)度”。教完這篇文章后，教師可以“父愛”當(dāng)作是“微寫作”的主題，寫一份計劃書，申請在父親節(jié)到來之際學(xué)校開展有關(guān)“父愛”的“微寫作”活動。通過學(xué)生積極參與，給予學(xué)生一定的精神或物質(zhì)獎勵，促進學(xué)生更積極參與“微寫作”。

（四）通過“家校合一”創(chuàng)設(shè)有益條件

除上面所說的三種方式，還有一個方式也比較關(guān)鍵，那便是“家校合一”教學(xué)方式。學(xué)生“微寫作”能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校的努力，還需要家長能給予一定的支持。由此，在實際教學(xué)中，可以通過“家校合一”的方式來創(chuàng)設(shè)出有益的條件，進而提高學(xué)生的寫作能力。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“橋之美”這篇課文之后，為了使學(xué)生能夠?qū)虻镊攘εc美有更深的體會，教師可以提前與家長聯(lián)系，讓家長在家長可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些有關(guān)介紹橋的紀(jì)錄片，并且讓學(xué)生隨機選擇其中的一段介紹來進行“微寫作”。當(dāng)然，學(xué)生寫完之后，如果家長可以抽時間對學(xué)生寫出來的文章進行點評，那將更是理想。通過這樣的方式，促進學(xué)生的“微寫作”能力得到進一步的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)條件搭建平臺，通過教研和學(xué)生文學(xué)社等活動，全面提升學(xué)生“微寫作”能力

教而不研則淺，研而不教則空。課題研究會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教師的品質(zhì)、水平、境界。結(jié)合課題研究，不斷提升教學(xué)教研水平。如開展《中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生寫作能力提升的研究》的課題研究，意義重大。“得語文者得天下”，課題立足學(xué)校實際，結(jié)合學(xué)校愛心漂流書吧以及閱讀書社、寫作興趣課程、和學(xué)生記者社團等活動的開展，以及設(shè)立學(xué)校學(xué)生文學(xué)專欄等，語文教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中，加強“微寫作”能力的培養(yǎng)與滲透，不僅能有效高效快速的提升學(xué)生的寫作興趣與能力，也進一步提高了廣大教師的教科研水平，更進一步促進教師探索提高中學(xué)語文教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力的方法和途徑的積極性。

三、結(jié)語

總之，“微寫作”能力的培養(yǎng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有極大的價值，教師在日常教學(xué)中需要以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的語文寫作教學(xué)課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力。開展豐富多彩的語文教育實踐，為孩子提供足夠的寫作資源和寫作時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價值觀念和寫作興趣，端正學(xué)習(xí)和寫作態(tài)度，讓學(xué)習(xí)和寫作成為學(xué)生的自覺需要，由此促進學(xué)生的語文水平得以永久提升。