設(shè)計好主問題讓小學(xué)語文閱讀課教學(xué)更有神

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈國玉

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。問題是課堂的生命。只有當(dāng)教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學(xué)生的立場上充分認識文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點，設(shè)計出符合文本精髓的主問題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。

什么是主問題？相對于課堂教學(xué)中那些瑣碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入地閱讀思考和討論的設(shè)計。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問誤區(qū)

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在一篇閱讀課文的教學(xué)中，“眉毛胡子一把抓”“各種項目一齊上”的現(xiàn)象仍然較普遍。具體的我歸納一下就是以下幾點：

1.提問隨意性。課堂上很多問題隨口提出，講到哪問到哪。

2.目的性不強。從我們口中提出的問題究竟想達到什么目的了，很多時候老師們也不清楚。

3.問題模棱兩可。提出的問題由于語言的不精練，不準(zhǔn)確，學(xué)生們不知道到底老師在問什么。

教學(xué)實踐表明，對每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計一個精當(dāng)?shù)暮诵膯栴}可以起到以一馭十、提挈全篇的作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。

二、設(shè)計有效“主問題”在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中具有重要意義

1.有利于課文的整體閱讀教學(xué)。語文整體閱讀教學(xué)活動有三個步驟：首先讓學(xué)生對全文的感知感受；其次對局部及細部進一步感受揣摩；然后對全文的整體理解進行評價賞析。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課堂提問的有效性要看提問是否有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起思考、探索，推動教學(xué)目標(biāo)的達成。教學(xué)中的“主問題”對牽動學(xué)生對文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次，有著不可替代的作用。

3.有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的、高效的。

三、在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中設(shè)計好主問題的策略

1.緊扣作者的寫作意圖，直奔中心

要想設(shè)計出以一馭十、提綱挈領(lǐng)的主問題，教師在備課時就要研究教材，從整體上把握全文，弄清作者的寫作意圖。把教師和文本的對話轉(zhuǎn)向?qū)W生與文本的對話，把教師的閱讀思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀思路。小學(xué)教材的選文都是文質(zhì)兼美的，有些文章題目就是閱讀的重難點，如《滴水穿石的啟示》。文章通過擺事實、講道理的方法，由“滴水穿石”這一現(xiàn)象入手，提出“只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能獲得成功”的觀點。文中還以古今中外的名人艱苦奮斗、克服困難成就事業(yè)的例子來證明這一觀點，讓學(xué)生從中獲得啟示。文章的題目就是文章的眼睛，明白了滴水穿石的啟示就理解了文章的主題。因此設(shè)計問題時可以圍繞主問題“滴水穿石帶給我們怎樣的啟示”來設(shè)計。學(xué)生通過對這一問題的思考和研讀，不僅理清了文章脈絡(luò)，而且初步掌握了通過擺事實說明道理的方法。

2.巧用“連點”，突出文本重點

根據(jù)課文題目設(shè)計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學(xué)重點突出，思路清晰。在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會有不同的連接點，比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段。尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握課文的某些連接點，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。教材中還有一些文章可以從中心句入手，如《天鵝的故事》。文章描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文中作者發(fā)出感慨：“多么可愛的鳥??！”這是個中心句，和文章主題遙相呼應(yīng)。教學(xué)時可抓住這個中心句來設(shè)計主問題：文章是圍繞哪句話寫的？畫出你認為最能表現(xiàn)天鵝可愛的句子，并說說你的理解。學(xué)生通過找到相關(guān)的句段，運用讀讀、畫畫、議議、寫寫等方式使相關(guān)段落教學(xué)板塊式推進，就使課堂變得緊湊而高效了。

總之，閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計要指向目標(biāo)，立足學(xué)情，結(jié)合文本特點，力求概括、精煉、巧妙、規(guī)范。以線串珠，以點帶面，讓學(xué)生在品析語言中思維得到發(fā)展，以疑促思，激起興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，以讀代講，簡化流程，讓學(xué)生在大量的語文實踐活動中，語文素養(yǎng)得以全面提升。我們語文教師在閱讀課教學(xué)中要努力探索出更多更好的主問題設(shè)計方法，使語文語文閱讀課堂教學(xué)更加生動和高效。