初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

江蘇省南通市海安市紫石中學(xué) 景布琴

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展應(yīng)具備的一些品格與關(guān)鍵的能力。核心素養(yǎng)涉及的方面很廣，可以涉及學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，可以涉及學(xué)生的社會(huì)關(guān)愛(ài)，可以涉及學(xué)生的家國(guó)情懷，特別重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和實(shí)踐創(chuàng)新等。在以“核心素養(yǎng)”為教育主旋律的背景之下，初中英語(yǔ)教師如何從英語(yǔ)學(xué)科本身特征與學(xué)生本身特征出發(fā)，致力于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵探源

新時(shí)代視野下，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為其他領(lǐng)域的發(fā)展提供了發(fā)展的“資本”。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含的方面大致有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生英語(yǔ)的思維習(xí)慣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力等方面。這是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的核心因素，對(duì)學(xué)生后續(xù)在各領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)的合理運(yùn)用起著決定作用，而初中正是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，只有在初中階段給學(xué)生以積極的引領(lǐng)、有效的點(diǎn)撥、合理的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，方可讓學(xué)生在后續(xù)成長(zhǎng)中有更好更有效的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是當(dāng)下的初中英語(yǔ)仍存在著不少的問(wèn)題，需英語(yǔ)教師作理性的思考，并積極探索行之有效的策略，以讓英語(yǔ)教學(xué)邁入新階段，從而確保學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以有效的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的誤區(qū)

當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著不少的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)生不少負(fù)面效應(yīng)。

誤區(qū)之一：對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知發(fā)生偏差

不少英語(yǔ)教師本身對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念的內(nèi)涵把握發(fā)生了認(rèn)知偏差。事實(shí)上英語(yǔ)核心素養(yǎng)與母語(yǔ)核心素養(yǎng)有相互聯(lián)系、相互交叉之處，英語(yǔ)核心素養(yǎng)同樣包含了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、英語(yǔ)的思考習(xí)慣、對(duì)英語(yǔ)的理解能力以及相關(guān)的應(yīng)用能力等。簡(jiǎn)而言之，就是自然且熟練應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的一種綜合能力。英語(yǔ)教師為確保初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建需自身對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)有深刻的理解，方可確保初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升。但令人遺憾的是當(dāng)下的不少初中教師往往僅僅滿足于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的對(duì)策，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大打折扣。

誤區(qū)之二：課堂教學(xué)效率低下

不少的英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式空泛，教師滔滔不絕地“講”，學(xué)生循規(guī)蹈矩地“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”完全是一種被動(dòng)式的，學(xué)生完全成為接受知識(shí)的容器，學(xué)生缺乏英語(yǔ)主體學(xué)習(xí)精神，不少教師過(guò)于依賴(lài)于英語(yǔ)教材，缺乏對(duì)英語(yǔ)教材的大膽取舍，對(duì)英語(yǔ)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的精準(zhǔn)角色定位，以教師為中心，而違背了新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀。課堂教學(xué)形式的“單一化”，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，甚至不可避免地產(chǎn)生排斥的心理，這是初中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。

誤區(qū)之三：互動(dòng)缺失

英語(yǔ)教學(xué)中缺乏有效的互動(dòng)，互動(dòng)缺失，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材（文本）的真正的有效互動(dòng)。由于互動(dòng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)無(wú)法均衡實(shí)現(xiàn)，發(fā)生了錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到不可避免的影響。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

新時(shí)代視野下教師應(yīng)以英語(yǔ)新課程理念為指導(dǎo)，從初中學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)行英語(yǔ)教材實(shí)際出發(fā)，積極探索行之有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

策略之一：重視對(duì)學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

教師要重視對(duì)初中學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，以利于學(xué)生的終身發(fā)展需求與對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為“切入點(diǎn)”，在重視英語(yǔ)教材（文本）知識(shí)教授的同時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。比如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”單元時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀扮演不同的動(dòng)物角色，進(jìn)行豐富多彩的英語(yǔ)動(dòng)物情境劇的表演。通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)表演，學(xué)生盡情發(fā)揮自己的聰明才智，情緒高漲、興高采烈地用英語(yǔ)進(jìn)行表演，讓表演進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以激發(fā)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

策略之二：選擇有效的英語(yǔ)教學(xué)方法

教師應(yīng)通過(guò)有效的英語(yǔ)教學(xué)方法去著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟到英語(yǔ)在當(dāng)下社會(huì)的價(jià)值之所在，讓學(xué)生從內(nèi)心深處引發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴求。教師應(yīng)有效地掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，這既符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又利于學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)與言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下教師應(yīng)努力尋求有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，比如，交際法，旨在讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)交際。游戲教學(xué)法，旨在實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)與技能。情景教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、功能意念教學(xué)法等教師都應(yīng)恰到好處地運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中去。

策略之三：拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間

教師應(yīng)拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，課外讀寫(xiě)小組、課外墻報(bào)小組、課外英語(yǔ)會(huì)話小組、課外英語(yǔ)晚會(huì)、課外聽(tīng)唱英文歌曲等，力求在多樣化、差異化與求同化的前提下通過(guò)豐富多彩的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得教師探討的重要課題，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值之所在，積極探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式、方法、策略，以促進(jìn)學(xué)生的強(qiáng)持續(xù)發(fā)展。