醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

丁 蕾，丁書姝，陳玉娟，陳佰鋒，姚應(yīng)水，袁 慧，張 敏

（皖南醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量與日俱增，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，因此，高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”）已成為一種必然趨勢(shì)。雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力的重要方式，是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的重要措施。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”）就是教育部門和高校推行雙創(chuàng)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并且融合生活與工作實(shí)踐，逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的綜合心理素質(zhì)，是一種調(diào)節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的心理和行為的較為穩(wěn)定的心理特征[1]。這種心理特征在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中作為一種基本心理素質(zhì)具有不可或缺性，良好的心理素質(zhì)往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功的先決條件。大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際交往、分析和解決問(wèn)題等能力，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)[2-3]。本研究以蕪湖市某省級(jí)醫(yī)學(xué)院校為例，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)，分析醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，探究可能的影響因素，為高校豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論提供相應(yīng)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在某醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展隨機(jī)整群抽樣，抽取部分在校本科生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷740份，回收有效問(wèn)卷731份，有效率98.8%。

1.2 方法

前期進(jìn)行訪談，參考訪談成果自行設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包含以下兩部分內(nèi)容：（1）研究對(duì)象的一般人口學(xué)特征，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、存在的問(wèn)題和相關(guān)影響因素等；（2）對(duì)其他學(xué)者編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心智模型問(wèn)卷[4]進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)修改，形成新的問(wèn)卷，內(nèi)容包括研究對(duì)象在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣、傾向、環(huán)境、效能和敢為性7個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)越好。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

利用EpiData 3.0軟件創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入，采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的后期統(tǒng)計(jì)分析。定量資料用（±s）表示，通過(guò)t檢驗(yàn)或F檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較；分類變量資料用率表示，組間采用χ2檢驗(yàn)或Fisher確切概率法進(jìn)行比較；檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

731名調(diào)查對(duì)象中，有121名（16.6%）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其中約80%的是參加大創(chuàng)項(xiàng)目。而不參加大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生中，45.1%的不了解，22.0%的沒(méi)興趣，19.0%的認(rèn)為自己沒(méi)有能力完成，10.5%的覺(jué)得沒(méi)有必要參加，1.6%的認(rèn)為會(huì)影響學(xué)業(yè)。比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加者與未參加者的一般特征發(fā)現(xiàn)，大學(xué)二年級(jí)、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、學(xué)生干部、家庭成員有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生更愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，差異具有顯著性（均P＜0.05，見(jiàn)表 1）。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況

比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加者與未參加者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，兩者在了解程度、興趣、參加活動(dòng)等方面存在顯著性差異（均P＜0.05，見(jiàn)表 2）。

調(diào)查學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新的意向，結(jié)果顯示，52.1%的選擇畢業(yè)后考研或公務(wù)員，31.5%的選擇去對(duì)口的專業(yè)機(jī)構(gòu)就業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解方面，44.5%的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)創(chuàng)一份事業(yè)。問(wèn)及會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)的條件，39.3%的學(xué)生會(huì)在就業(yè)壓力大無(wú)工作時(shí)考慮創(chuàng)業(yè)，僅5.3%的會(huì)在教師課堂引導(dǎo)下考慮創(chuàng)業(yè)。具體見(jiàn)表3。

表1 研究對(duì)象基本情況[n（%）]

表2 研究對(duì)象對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知情況[n（%）]

表3 研究對(duì)象創(chuàng)業(yè)與就業(yè)意向[n（%）]

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求情況

從資源、學(xué)校和教學(xué)3方面調(diào)查學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的需求，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 研究對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求情況[n（%）]

2.4 創(chuàng)業(yè)心理評(píng)分

學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)心理進(jìn)行評(píng)分，并按相關(guān)影響因素進(jìn)行分組比較，結(jié)果見(jiàn)表5。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不同的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣、環(huán)境、傾向、效能、敢為性7個(gè)維度得分以及總分均存在顯著性差異（P＜0.05），有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者得分更高。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、學(xué)生干部、家庭成員有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者更愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，差異具有顯著性（均P＜0.05）。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣、環(huán)境、傾向、效能、敢為性7個(gè)維度得分以及總分均高于無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者，男生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣、傾向、效能5個(gè)維度得分以及總分均高于女生，獨(dú)生子女創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分高于非獨(dú)生子女，非獎(jiǎng)學(xué)金獲得者在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傾向、敢為性3個(gè)維度得分以及總分高于獎(jiǎng)學(xué)金獲得者（均P＜0.05）。

3 討論

在所有調(diào)查對(duì)象中，僅有16.6%的參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，總體來(lái)說(shuō)參加率有待提高?，F(xiàn)在的大學(xué)生主要是“95后”，是有個(gè)性、有激情、充滿自信的一代，對(duì)信息接收和理解能力很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的求知欲。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的推動(dòng)下，教育部門加強(qiáng)雙創(chuàng)教育，促使越來(lái)越多的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)始積極參與其中。調(diào)查中，45.1%的學(xué)生沒(méi)有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的原因是缺乏深入了解，這說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展還不夠充分。對(duì)于醫(yī)學(xué)類高校而言，其學(xué)科性質(zhì)更單一，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐應(yīng)采用特殊形式[5]。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、學(xué)生干部、家庭成員有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參加率更高。原因可能是，大二學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一年的過(guò)渡期，與新生相比對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)更熟悉，也具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)；而相比于大三學(xué)生，大二學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)更輕松，加之參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要一定的連續(xù)的時(shí)間，因此大二學(xué)生成為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主力軍。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生和學(xué)生干部學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、組織能力等更強(qiáng)，因此更愿意參加大創(chuàng)項(xiàng)目，申報(bào)項(xiàng)目成功率也更高。家庭環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生的影響也不容忽視，選擇報(bào)考醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生有相當(dāng)一部分遵從父母或親屬的意見(jiàn)[6]，因此更容易受到家庭成員自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的影響。

表5 不同特征的研究對(duì)象創(chuàng)業(yè)心理評(píng)分比較（±s，分）

表5 不同特征的研究對(duì)象創(chuàng)業(yè)心理評(píng)分比較（±s，分）

注：*表示 P＜0.05，**表示 P＜0.01，#表示采用方差分析

內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)意識(shí)1 1.6 1±3.0 0*1 0.3 3±3.2 7 1 1.1 3±3.3 0*1 0.1 1±3.1 6 1 0.6 6±3.1 2 1 0.4 7±3.3 4 1 0.2 9±3.2 3**1 0.9 6±3.2 7 1 0.1 7±3.4 6 1 0.8 7±3.2 4 1 0.5 2±3.0 2 1 0.5 5±3.2 5 1 0.4 8±3.2 0 1 0.6 5±3.3 4 1 0.2 0±2.9 9 1 0.6 0±3.3 7 1 0.4 8±3.1 1 1 0.4 6±3.3 3 1 0.7 1±3.0 4選項(xiàng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)創(chuàng)業(yè)興趣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷性別家庭住地獨(dú)生子女年級(jí)#專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生干部家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有（n=1 2 1）無(wú)（n=6 1 0）男（n=3 0 8）女（n=4 1 4）城鎮(zhèn)（n=2 7 3）農(nóng)村（n=4 5 0）否（n=4 5 0）是（n=2 7 2）大一（n=2 1 5）大二（n=2 7 4）大三及以上（n=2 0 3）預(yù)防（n=5 9 3）衛(wèi)檢（n=1 2 8）否（n=5 3 4）是（n=1 8 5）否（n=3 8 3）是（n=3 2 4）否（n=5 1 2）是（n=2 0 6）1 6.1 7±3.6 9*1 4.8 0±3.8 3 1 5.5 3±3.6 2**1 4.6 4±3.9 6 1 4.8 8±3.7 1 1 5.1 1±3.9 1 1 4.9 5±3.9 0 1 5.1 5±3.7 4 1 5.0 4±4.0 3 1 5.2 1±3.8 7 1 4.7 6±3.5 7 1 5.0 6±3.8 3 1 4.8 3±3.8 4 1 5.2 6±3.8 6*1 4.2 7±3.6 5 1 5.1 1±3.9 0 1 4.9 2±3.7 7 1 5.0 1±3.9 0 1 4.9 6±3.6 8 1 2.5 0±3.0 9*1 0.9 4±3.3 6 1 1.7 8±3.4 6*1 0.7 8±3.2 3 1 1.1 6±3.3 8 1 1.2 3±3.3 6 1 1.0 2±3.2 8 1 1.5 0±3.4 9 1 0.9 7±3.5 0 1 1.4 9±3.3 9 1 1.0 7±3.1 6 1 1.2 5±3.3 7 1 0.9 4±3.2 9 1 1.2 9±3.4 2 1 0.8 5±3.1 4 1 1.3 2±3.4 4 1 1.0 6±3.2 5 1 1.1 9±3.4 8 1 1.1 4±3.0 4創(chuàng)業(yè)環(huán)境1 3.4 3±2.5 9**1 2.5 4±2.7 3 1 2.6 8±2.8 4 1 2.7 0±2.6 4 1 2.7 7±2.7 1 1 2.6 4±2.7 3 1 2.6 8±2.7 0 1 2.7 1±2.7 6 1 2.8 4±2.6 6 1 2.8 3±2.7 6 1 2.3 4±2.7 2 1 2.6 9±2.7 2 1 2.6 5±2.7 5 1 2.7 7±2.7 2 1 2.4 2±2.7 1 1 2.5 4±2.7 2 1 2.8 7±2.7 2 1 2.6 3±2.7 4 1 2.8 0±2.6 7創(chuàng)業(yè)傾向1 2.6 9±2.7 2*1 1.0 0±3.1 3 1 1.7 2±3.0 9**1 0.9 6±3.1 2 1 1.4 2±3.0 9 1 1.2 0±3.1 5 1 1.1 6±3.1 4 1 1.5 0±3.1 0 1 1.1 2±3.4 3 1 1.5 6±3.0 0 1 1.0 9±2.9 3 1 1.3 5±3.1 8 1 0.9 7±2.7 7 1 1.4 6±3.2 1*1 0.7 3±2.8 2 1 1.3 4±3.2 7 1 1.2 3±2.9 4 1 1.1 8±3.2 3 1 1.4 7±2.8 5創(chuàng)業(yè)效能1 6.3 3±3.5 9*1 5.0 5±3.3 1 1 5.6 1±3.4 1**1 5.0 1±3.3 6 1 5.2 9±3.2 9 1 5.2 4±3.4 5 1 5.1 2±3.4 7 1 5.5 0±3.2 6 1 5.0 7±3.4 2 1 5.5 4±3.4 1 1 5.1 1±3.3 3 1 5.2 5±3.4 3 1 5.3 1±3.2 0 1 5.3 8±3.3 9 1 4.8 6±3.3 6 1 5.1 6±3.4 1 1 5.3 9±3 3 8 1 5.1 6±3.3 9 1 5.4 0±3.3 7創(chuàng)業(yè)敢為性1 3.7 3±2.6 2**1 3.0 9±2.6 6 1 3.2 9±2.7 6 1 3.1 2±2.5 8 1 3.1 3±2.5 7 1 3.2 3±2.7 1 1 3.2 5±2.6 2 1 3.0 9±2.7 2 1 3.3 8±2.6 1 1 3.3 2±2.5 7 1 2.8 1±2.8 0 1 3.1 5±2.6 5 1 3.3 8±2.7 1 1 3.3 1±2.6 9*1 2.7 8±2.5 1 1 3.1 5±2.6 7 1 3.2 4±2.6 5 1 3.1 6±2.5 9 1 3.1 8±2.8 1總分9 6.6 7±1 7.1 6*8 7.7 5±1 8.3 8 9 1.7 5±1 8.6 1**8 7.3 7±1 8.2 5 8 8.9 9±1 7.8 3 8 9.3 9±1 8.9 5 8 8.6 3±1 8.5 5 9 0.2 5±1 8.4 6 8 8.6 7±1 8.9 4 9 1.0 3±1 8.4 4 8 7.4 1±1 8.0 3 8 9.2 9±1 8.5 9 8 8.7 0±1 7.9 8 9 0.1 9±1 8.6 2*8 6.0 3±1 7.6 8 8 9.1 9±1 9.0 5 8 9.3 6±1 7.9 0 8 8.8 8±1 8.9 5 8 9.5 8±1 7.2 7

結(jié)果還顯示，近90%的學(xué)生對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目有不同程度的了解，但只有少數(shù)人興趣比較高；雙創(chuàng)教育以講座為主，相關(guān)課程不完善，參加培訓(xùn)班和創(chuàng)新社團(tuán)的學(xué)生很少；大部分學(xué)生認(rèn)為缺少專門的指導(dǎo)是他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的困難。對(duì)于就業(yè)，大部分人希望可以從事相對(duì)穩(wěn)定的工作，不愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)概念理解也不是很透徹。學(xué)生表示十分需要專家指導(dǎo)和校內(nèi)外資源，希望學(xué)校成立專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，更希望教師能夠在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些都提示加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。目前，我國(guó)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的軟硬件設(shè)施、支持平臺(tái)和人力資源隊(duì)伍建設(shè)仍然相對(duì)滯后，體現(xiàn)出了能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提升的重要客觀環(huán)境的缺失[7]。如何開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的雙創(chuàng)課程，提供全方位的雙創(chuàng)服務(wù)，從社會(huì)和學(xué)校教育等多層面提升醫(yī)學(xué)生雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是醫(yī)學(xué)類高校雙創(chuàng)教育面臨的重要課題。

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)評(píng)分方面，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者、男生、獨(dú)生子女、非獎(jiǎng)學(xué)金獲得者更高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足不僅體現(xiàn)在知識(shí)與能力上，還會(huì)反映在心態(tài)上，具備豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有應(yīng)對(duì)行業(yè)巨變的心理素質(zhì)，面對(duì)環(huán)境改變往往有冷靜思考并做出決策能力[8]，因此有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者心理素質(zhì)更好。女生的心理特點(diǎn)導(dǎo)致其更加敏感和脆弱，因此創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不如男生。獨(dú)生子女在沒(méi)有兄弟姐妹幫助的環(huán)境中成長(zhǎng)，心理承受能力更好。經(jīng)常獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生成績(jī)較好，更注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，希望將來(lái)能夠在學(xué)業(yè)上取得更好的成就；而非獎(jiǎng)學(xué)金獲得者學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下游，因此創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，更具敢為性。以上結(jié)果提示，教師應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的不同特征開(kāi)展有特色的教育，從而全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從加強(qiáng)雙創(chuàng)教育著手[9-10]。（1）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，形成產(chǎn)學(xué)研生態(tài)鏈。如必修課程中納入雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)課程，構(gòu)建大學(xué)—政府—企業(yè)合作聯(lián)盟，開(kāi)設(shè)各類培訓(xùn)班等。（2）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如建立心理學(xué)課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)踐類課程等相融合的多層次課程體系。（3）構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。如在培訓(xùn)現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上引入專業(yè)型師資等。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。如通過(guò)集體輔導(dǎo)、單獨(dú)輔導(dǎo)、主動(dòng)干預(yù)等方式，解決創(chuàng)業(yè)心理失衡等問(wèn)題。要從多角度開(kāi)展科學(xué)化、系統(tǒng)化的雙創(chuàng)教育，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。