群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用探討

林偉麗

【摘要】初中語文是初中階段的一門重要課程，閱讀教學又是初中語文教學的重要組成部分，在當前新課程改革不斷推動的背景下，群文閱讀逐漸走入閱讀教學的視野，成為初中閱讀教學的熱點課題。如何更好地開展群文閱讀教學，擴展學生的思維方式與閱讀素養(yǎng)，也成為初中語文教學的重點所在，本文從群文閱讀的含義出發(fā)，提出了一些在初中語文閱讀教學中開展群文閱讀的方法與策略，以為廣大語文教師展開群文閱讀教學提供一些參考。

【關鍵詞】群文閱讀;初中語文;教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

閱讀教學是初中語文教學的重中之重，占據(jù)著十分重要的位置，對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力起著積極的作用。探索有效的閱讀教學方法是許多語文教師教學工作的重點，隨著新課程改革的不斷推進，群文閱讀教學逐漸走入了人們的視野，與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，群文閱讀教學圍繞一個議題，將多篇文本聚合在一起，引導學生閱讀多篇文本，在此過程中，可以更好地拓展學生的閱讀思維，豐富學生的閱讀體驗，由此提高學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。群文閱讀的理念由于出現(xiàn)時間還不長，大多數(shù)語文教師還在經(jīng)驗的積累與探索階段，如何更好地在初中語文教學中開展群文閱讀教學，也是困擾許多語文教師的問題，具體可以從以下幾個方面來進行。

一、重視議題的設置，圍繞議題整合文本類型

傳統(tǒng)的閱讀多為單篇閱讀，圍繞一篇文本展開閱讀，與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀則需要閱讀多篇文本，這些文本圍繞著一個特定的議題聚合而成，形成群文閱讀。由此也可以看出，群文閱讀教學中，閱讀議題的設置是十分重要的，作為語文教師，在開展群文閱讀教學時，需要特別關注議題的設置，根據(jù)特定的議題來選擇適當?shù)奈谋?，以保證群文閱讀的順利開展。當前的部編版初中語文教材每個單元是按照一定的議題來編排文本的，語文教師可以按照教材的單元設置開展群文閱讀教學，也可以根據(jù)學生的認知特性，自己設計群文閱讀的議題，根據(jù)議題給學生精選多篇文本，供學生開展閱讀。

譬如在開展《社戲》的教學時，語文教師可以以小說文本為基礎，設計“魯迅小說中的孩子”這樣的議題，選擇魯迅的其他兩篇小說《孔乙己》《故鄉(xiāng)》與《社戲》一起組成群文閱讀，學生在對幾篇小說進行閱讀時，可以從這個議題出發(fā)，感受與探索這些配角小孩在不同文本中起到的作用。這樣的議題設置可以很好地拓展學生的閱讀思維，讓學生學會從多個角度挖掘文本內涵，來達到提高學生閱讀素養(yǎng)的目的。

二、營造群文閱讀的情境，激發(fā)學生對群文閱讀的興趣

閱讀教學總是需要在一定的閱讀情境中進行，才能達到好的教學效果，群文閱讀教學也是如此，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生主動投入到群文閱讀中，提高群文閱讀教學的成效。由此，語文教師也需要重視群文閱讀教學情境的營造，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用情境教學法，根據(jù)具體的群文閱讀的文本與學生的認知特征來設計情境。情境的創(chuàng)設需要圍繞教學任務與目標，在吸引學生注意力的基礎上引導學生更好地代入情境，情境創(chuàng)設的方法有很多，如利用多媒體豐富的視聽功能制作課件，也可以由教師與學生進行互動，營造良好的課堂氛圍，來激發(fā)學生對群文閱讀的興趣，為后續(xù)進一步的教學提供良好的前提。

譬如語文教師在開展以“四季美景”為議題的群文閱讀教學時，考慮到議題是寫自然風光，教材中的各個文本也是圍繞這一主題整合組成單元的，為激發(fā)學生去更好地進行群文閱讀，語文教師可以先給學生創(chuàng)設群文閱讀的情境。教師可以與學生進行互動，“同學們，春夏秋冬，每個季節(jié)有自己獨特的魅力，你們喜歡哪個季節(jié)呢？”學生嘰嘰喳喳討論起來，“看來每個同學有自己喜歡的季節(jié)，那么我們今天學習的這組課文，就包含了四季的風光，一起來看看，作者筆下的季節(jié)有哪些動人之處呢？”通過互動學生的情緒被調動起來，課堂氣氛活躍，也產生了對群文文本閱讀的興趣。

三、設計有效問題，啟迪學生在群文閱讀中思考

提問是課堂教學中比較常用的一種教學方式，好的問題可以起到啟迪與激發(fā)的良好作用，在群文閱讀教學中，為深化學生對文本的理解與認識，語文教師需要設計一些問題，讓學生在群文閱讀的過程中去探究與思考，提高學生的思維能力與閱讀能力。在創(chuàng)設問題時，語文教師需要仔細研讀相關的群文閱讀文本，綜合考慮學生的認知特征，來設計有價值的問題，如對比式的問題，可以啟迪學生比較不同的文本，得出自己的結論;遷移式問題，則可以讓學生在閱讀一篇文本后，將自己的收獲遷移到其他文本閱讀中，得到思維能力的拓展。語文教師可以讓學生單獨思考與回答問題，也可以以小組討論的方式讓學生在討論中解答問題，在學生回答的過程中，教師要尊重學生的觀點，鼓勵學生去質疑，這樣才可以起到更好的群文閱讀教學的效果。

譬如在開展《桃花源記》的教學時，語文教師可以以“陶淵明的田園生活”為議題組織群文閱讀，選取《飲酒》《五柳先生傳》供學生一起閱讀。為讓學生能更好地感受文本，教師可以給學生設計一些問題，如從這些文本的哪些地方可以看出陶淵明想要歸隱田園的想法，你對陶淵明的隱居思想有什么看法，他是主動歸隱還是被迫歸隱呢，說說自己的看法。通過問題的創(chuàng)設，可以讓學生立足文本進行更深入的思考，推動學生理性探究，對文本有更進一步的感受。

四、采用合理的閱讀方法，引導學生更好地開展群文閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學中有許多閱讀方式可供選擇，如快速瀏覽閱讀文本的泛讀，對文本進行精細閱讀，細細揣摩品味文本的精讀，將讀寫結合以批注的方式進行的批注式閱讀等，群文閱讀教學也是如此。語文教師在開展群文閱讀教學時，也可以采用多種閱讀方法，引導學生更好地開展群文閱讀，在進行群文閱讀時，教師不必對每一篇文本進行精講，可以選擇其中一篇代表性比較強的文本進行深入解讀，學生則可以舉一反三，將其遷移到其他的文本閱讀中，結合多種閱讀方式開展群文閱讀。譬如語文教師在開展群文閱讀教學時，可以讓學生對一些文本進行精讀，細細揣摩品味，一些文本則可以快速瀏覽，整體感知即可，在對多個文本閱讀的基礎上，教師則可以提出一些相關的問題，引導學生去對比與思考，由此豐富學生的閱讀體驗，拓展學生分類閱讀的能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀不僅可以在課堂上進行，還可以擴展更多課余時間，語文教師可以根據(jù)教材文本，在課堂教學的基礎上，推薦相關的課余讀物或文本給學生，讓學生通過課余閱讀延續(xù)課堂閱讀，擴大群文閱讀的范圍。

總的來說，作為一種全新的閱讀教學方式，初中語文教師需要重視群文閱讀教學，不斷探究新的閱讀教學方法與策略，以更好地開展群文閱讀教學。語文教師需要重視議題的設置，圍繞議題整合文本類型，營造群文閱讀的情境，激發(fā)學生對群文閱讀的興趣，設計有效問題，啟迪學生在群文閱讀中思考，同時采用合理的閱讀方法，引導學生更好地開展群文閱讀，來提高群文閱讀教學的成效。

參考文獻

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