核心素養(yǎng)要求下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與對(duì)策

【摘要】由于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育既關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)能否完成，還直接影響到中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，所以中學(xué)課堂教學(xué)全面而又有效地培育學(xué)生核心素養(yǎng)極為重要?？墒菑哪壳爸袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體狀況來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育依然存在很多困境需要解決，文章就針對(duì)其解決對(duì)策加以論述，即：注重課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)能力的不斷強(qiáng)化;重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與正確審美取向;突出隨堂總結(jié)的“雙主體”性，確保學(xué)生文化理解力的培育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)困境;解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育，已是《新課標(biāo)》為各學(xué)科課堂教學(xué)提出的新要求，廣大教師正在為達(dá)到這一新要求不懈努力奮斗，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也是一樣。但是，通過當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大體情況來看，依然有很多困境需要突破。文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐帶來一定的幫助。

一、核心素養(yǎng)要求下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境

（一）培育學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的思想過于傳統(tǒng)

就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本情況來看，由于核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為課堂教學(xué)基本任務(wù)，教師普遍能意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和重要性。但在具體的落實(shí)過程中，教師普遍采用直奔主題的方式來進(jìn)行，忽略了導(dǎo)入部分的決定性作用。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)必須要以“想說”為基礎(chǔ)，沒有良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯然不能激發(fā)學(xué)生“說出來”的欲望，學(xué)生課上的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到嚴(yán)重影響，這不僅會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力培育效果難以突破，甚至?xí){到課上學(xué)生其他能力的培育。因此，培育學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的思想過于傳統(tǒng)無疑是最根本的困境。

（二）學(xué)生發(fā)散思維與審美取向的引導(dǎo)方式較為落后

從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體狀況來看，雖然在核心素養(yǎng)要求下能夠意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維與審美取向的重要性，可從引導(dǎo)的方式與方法上依然很落后。主要表現(xiàn)在以“說教”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師“講”的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生“學(xué)”“做”“體驗(yàn)”的時(shí)間，課堂教學(xué)的主體性存在嚴(yán)重的偏差。這樣的引導(dǎo)過程顯然不是立足學(xué)生發(fā)散思維和審美取向的培育，而是以完成任務(wù)為中心，學(xué)生發(fā)散思維與審美鑒賞能力的培養(yǎng)自然會(huì)受到嚴(yán)重限制。

（三）很難抽出時(shí)間開展全面而又有效的隨堂總結(jié)

縱觀核心素養(yǎng)要求下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)全過程，不難發(fā)現(xiàn)很多教師由于面臨培育學(xué)生核心素養(yǎng)所提出的新挑戰(zhàn)，課上教學(xué)被迫由三個(gè)重要組成部分縮減為兩個(gè)，而被撤掉的正是隨堂總結(jié)部分。因?yàn)榻處熣J(rèn)為，只要課上將知識(shí)點(diǎn)講得更加細(xì)致，學(xué)生理解和掌握的效果就會(huì)更加理想，學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)的效果也能夠得到基本保證，能夠彌補(bǔ)隨堂總結(jié)部分所發(fā)揮的功能。但是廣大教師恰恰沒有意識(shí)到隨堂總結(jié)部分是學(xué)生文化理解力培育的主要平臺(tái)，這一部分的缺失恰恰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文化理解力的培育遇到阻礙。

二、解決核心素養(yǎng)要求下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的對(duì)策

（一）注重課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)能力的不斷強(qiáng)化

語(yǔ)言的建構(gòu)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分，也是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中必須得到全面培養(yǎng)的基本能力。從以往中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體情況來看，雖然意識(shí)到了語(yǔ)言建構(gòu)能力培養(yǎng)的重要性，但是如何進(jìn)入到培養(yǎng)過程之中并沒有明確，由此就導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不足，無法得到全面開展等困境的出現(xiàn)。針對(duì)于此，在核心素養(yǎng)要求下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策的探究中，應(yīng)該將課堂導(dǎo)入部分作為重中之重，通過呈現(xiàn)出藝術(shù)色彩讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言是一門藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)能力的不斷強(qiáng)化。首先，教師要結(jié)合課上所講的主題廣泛搜集、整理、編輯相關(guān)教學(xué)素材，以圖片、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)出來，并將其合理貫穿于課堂導(dǎo)入部分，以供創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所用。其次，在課堂開課之后，先要通過一至兩個(gè)問題作為鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考，并將編輯好的教學(xué)素材逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生借助教學(xué)素材有感而發(fā)，刺激學(xué)生將心中所想“說出來”。這樣就為學(xué)生構(gòu)建起了真實(shí)的語(yǔ)言情境，同時(shí)也激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，進(jìn)而為語(yǔ)言構(gòu)建能力的培育提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

（二）重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與正確審美取向

從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，學(xué)生發(fā)散思維與審美取向的引導(dǎo)應(yīng)作為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。而在以往的課堂教學(xué)中，教師通常是以熟讀課文、提出問題、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式力求完成該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但從實(shí)際效果來看，任務(wù)的完成情況并不是十分理想。對(duì)此，在進(jìn)行原有中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略改進(jìn)中，教師必須做到尊重學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生通過真情實(shí)感的體驗(yàn)過程來發(fā)散自己的思維，并感受到“美”的所在。在此期間，教師可采用角色扮演的方式來開展教學(xué)，向?qū)W生明確人物角色、角色演繹的側(cè)重點(diǎn)、表情與肢體動(dòng)作等多個(gè)方面之后，鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，將自己內(nèi)心的真實(shí)感受用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，更加生動(dòng)形象地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，同時(shí)也達(dá)到感染“觀眾”的目的。另外，教師還要為學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，并觀察學(xué)生表情和狀態(tài)上的變化。最后，教師則要為學(xué)生提供交流、互動(dòng)、探討的空間，并針對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)和發(fā)自內(nèi)心的感受加以正確引導(dǎo)，真正為學(xué)生思維發(fā)散與拓展建立理想平臺(tái)，同時(shí)讓學(xué)生從內(nèi)心中能發(fā)現(xiàn)美的存在，并能感受“美”的魅力。

（三）突出隨堂總結(jié)的“雙主體”性，確保學(xué)生文化理解力的培育

學(xué)生文化理解力的培育是《新課標(biāo)》賦予中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)新使命，不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)的根本力量，也是為了凸顯語(yǔ)文教學(xué)所具有的魅力。但從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，針對(duì)學(xué)生文化理解力的培育尚且不足，主要原因就是教師沒有找準(zhǔn)學(xué)生文化理解力的平臺(tái)，引導(dǎo)和培育學(xué)生文化理解力的集中程度明顯不足。為此，通過開展“雙主體”隨堂總結(jié)則是理想選擇。由于學(xué)生在課堂導(dǎo)入部分、新知初探、核心精講部分中，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、思維拓展、審美取向得到了一定程度上的引導(dǎo)，能夠?qū)?nèi)心真實(shí)感受和想法與其他人進(jìn)行分享，而這些想法中往往與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師完全可以在隨堂總結(jié)的過程中，開展有針對(duì)性的引導(dǎo)。其間，教師不僅要總結(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容，還要針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立自信心。在此之后，教師還要借助學(xué)生課上的一些想法，讓學(xué)生了解到自古以來這些想法就時(shí)刻伴隨著人們發(fā)展，并進(jìn)行相關(guān)的舉例說明。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂“教”的過程進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，并說出自己的看法和建議，由此確保今后學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)散、審美取向、文化理解力得到更加理想的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜合以上論述不難看出，在核心素養(yǎng)要求下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有條不紊地開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工作。其間，不僅要求教師在課前準(zhǔn)備工作上要下大力度，同時(shí)在課堂教學(xué)手段的選擇上，要切實(shí)做到能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，從而方可確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培育?；诖?，深入解讀語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，探尋更多、更有效的教學(xué)手段無疑成為廣大教師今后的奮斗方向與目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：池蘭蘭，女，1981年生，河南鶴壁人，本科，中共黨員，河南省鶴壁市第七中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。