核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)探究

【摘要】作為一種新型的教學(xué)方式，繪本閱讀以圖文化的形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，貼合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在趣味化的課堂教學(xué)中提升自身的語文核心素養(yǎng)。本文以部編版教材作為研究切入點(diǎn)，論述了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用策略，希望能夠在結(jié)合低年級學(xué)生成長特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)模式，切實(shí)有效地提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的工作效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級;繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的重要階段，特別是小學(xué)低年級階段，他們剛剛離開幼兒園并正式開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之旅，在這一階段的學(xué)生不僅具有幼兒敏銳的圖文辨識能力，還具有一定的邏輯思維認(rèn)知。因此，借助于繪本閱讀教學(xué)的方式能夠?qū)㈤喿x變得像呼吸一樣自然，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到語文世界的奧秘，培育學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、繪本閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的積極性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

作為閱讀的一種類型，繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將復(fù)雜化的閱讀內(nèi)容以簡單化的形式呈現(xiàn)，能夠切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生對于語文的閱讀興趣。由于小學(xué)低年級階段的學(xué)生自身的語文知識儲備水平較低，使得他們在面對大量的文字時(shí)無法理解文字之間的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生了畏難的情緒，認(rèn)為閱讀我就是讀不懂，沒必要浪費(fèi)時(shí)間在閱讀的學(xué)習(xí)中，長此以往學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將無法得到有效的提升。學(xué)生在閱讀繪本中圖文并茂的故事內(nèi)容時(shí)不會產(chǎn)生望而生畏的情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生天生是讀圖的小能手，即便是在閱讀時(shí)遇到不懂的字時(shí)也只需要根據(jù)旁邊提供的圖片即可掌握全文的大意。借助繪本閱讀教學(xué)能夠帶領(lǐng)低年級的學(xué)生走入到閱讀的世界，體會到閱讀的樂趣。

（二）有利于培育學(xué)生的語文閱讀能力

語文閱讀能力的培育與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的多寡并不意味著學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀能力，如果學(xué)生無法在閱讀的過程中有效解析行文脈絡(luò)，即便學(xué)生能夠認(rèn)識文章中的每一個(gè)文字也讀不懂文章所要表達(dá)的思想感情。借助繪本閱讀教學(xué)有利于培育學(xué)生的語文閱讀能力，學(xué)生能夠在讀圖的過程中掌握生字，將生字置于圖文場景中從而理解生字在文章中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而解讀作者想要表達(dá)的思想感情，當(dāng)學(xué)生自身的閱讀量達(dá)到一定的水平，自然而然就能夠發(fā)表自己的見解了。繪本閱讀是文字與圖片的有效融合，學(xué)生在解讀圖片的過程中能夠更好地理解文字想要表達(dá)的思想感情，在品讀文字的過程中又能夠借助圖片的形式深入探究圖片的內(nèi)涵，在潛移默化中提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

二、繪本閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以語文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)選擇合適的繪本閱讀教材

為了能夠切實(shí)有效地發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)以語文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)選擇合適的繪本閱讀教材。一方面，在備課階段教師需要對低年級語文部編版教材進(jìn)行全面的分析與解讀，從知識目標(biāo)的角度來分析教學(xué)目標(biāo)的核心，并結(jié)合情感態(tài)度元素來選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的繪本教材。以《春夏秋冬》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，“春夏秋冬”是一個(gè)較為抽象的概念，在講解春風(fēng)吹、夏雨落等內(nèi)容時(shí)學(xué)生無法從文字中獲取感性的認(rèn)知，因此，在講解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師可以選擇與“春夏秋冬”有關(guān)的繪本，在課堂上以多媒體教學(xué)設(shè)備的形式展現(xiàn)繪本的內(nèi)容，通過講解繪本內(nèi)容的方式來讓學(xué)生更好地理解“春夏秋冬”。例如教師可以講解繪本中雪人的形象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中雪人的重要特征，在觀察的過程中不僅能夠切實(shí)有效提升學(xué)生的讀圖能力，還能夠?qū)⒊橄蠡母拍钆c實(shí)物結(jié)合在一起，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。另一方面，教師在選擇繪本閱讀教材時(shí)還需要考慮到繪本閱讀教材的趣味性，由于小學(xué)低年級階段的學(xué)生自律意識較差，他們無法在語文課堂中保持較長時(shí)間的專注力，要想將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，繪本閱讀教材的趣味性就非常重要了。

（二）合理運(yùn)用多元化的繪本閱讀教學(xué)手段

不同類型的繪本內(nèi)容所運(yùn)用的繪本閱讀教學(xué)手段也隨之不同，為了讓學(xué)生感受到繪本閱讀教學(xué)的魅力，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多元化的繪本閱讀教學(xué)手段。首先，教師可以將朗讀法與繪本閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，由于小學(xué)低年級階段的學(xué)生自身的識字量較低，因此，為了能夠讓學(xué)生理解繪本中的內(nèi)容，教師可以采取朗讀法的方式來開展繪本閱讀教學(xué)。教師可以將本班級的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組隨機(jī)抽取一本繪本閱讀教材，要求小組成員以朗讀的形式展現(xiàn)繪本內(nèi)容。借助于這種方式能夠讓學(xué)生通過語音輸入的方式來體驗(yàn)繪本閱讀教材中的人物情感變化，通過把握性格鮮明的主人公的情感變化來掌握繪本閱讀內(nèi)容，并且還能夠有效地培育學(xué)生的語感。其次，教師可以將角色扮演法與繪本閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，角色扮演法的應(yīng)用對于學(xué)生的文字理解能力提出了較高的要求，如果學(xué)生對于繪本閱讀教材中的內(nèi)容揣摩不到位，那么學(xué)生所呈現(xiàn)出來的角色將會與繪本閱讀教材中所描繪的人物形象出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。為了能夠更好地應(yīng)用角色扮演法，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同探究繪本閱讀教材中所描繪的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注人物之間的對話、人物表情的描寫以及人物動作的呈現(xiàn)方式來理解繪本閱讀教材中所要表達(dá)的內(nèi)容。通過角色扮演法能夠切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到繪本閱讀教學(xué)的趣味性。最后，教師還可以將想象法與繪本閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級階段的學(xué)生天生具有奇思妙想的特點(diǎn)，為了能夠培育學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，教師可以在講解繪本內(nèi)容之前向?qū)W生展現(xiàn)繪本的封面，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識以及封面所描述的內(nèi)容來談?wù)劺L本可能描繪的故事。

（三）結(jié)合繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境

為了提升繪本閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中感受到繪本閱讀的趣味性。以《文具的家》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠讓學(xué)生更好地理解這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到教室的布置中，教師可以以多媒體的形式呈現(xiàn)出文具的家的相關(guān)繪本，讓學(xué)生結(jié)合自己對于繪本的理解動手布置教室環(huán)境，在布置的過程中學(xué)生自然而然會反復(fù)地閱讀繪本中的內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的繪本閱讀氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，一方面教師應(yīng)當(dāng)以語文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)選擇合適的繪本閱讀教材，在備課階段教師需要對低年級語文部編版教材進(jìn)行全面的分析與解讀，將抽象化的概念與實(shí)物結(jié)合在一起，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。另一方面，教師需要合理運(yùn)用多元化的繪本閱讀教學(xué)手段，將朗讀法等方式與繪本閱讀教學(xué)工作結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的繪本閱讀教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中感受到繪本閱讀的魅力。在此基礎(chǔ)上結(jié)合繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對于繪本的理解動手布置教室環(huán)境，加深學(xué)生對于繪本內(nèi)容的理解。

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作者簡介：林瑩瑩，女，1977年生，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教育。