打造“金課”的實(shí)踐探索

關(guān)莉莉

【摘 要】“金課”是高校高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，一般相對(duì)于“水課”而言，體現(xiàn)在課程的高階性、創(chuàng)新性和學(xué)生完成的挑戰(zhàn)度上。論文以Python進(jìn)行數(shù)據(jù)分析課程為例，從課程存在的不足入手，提出在課程實(shí)踐過程中打造“金課”的一些探索成果，從專業(yè)教師角度，為建設(shè)一流本科教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

【Abstract】"Golden course" is the general name of high quality courses in colleges and universities. Generally speaking， compared with "water course"， it is reflected in the higher order， innovation and challenge degree of students' completion. This paper takes Python data analysis course as an example， starting with the shortcomings of the course， puts forward some exploration results of creating "golden course" in the course of curriculum practice， and offers suggestions for the construction of first-class undergraduate education from the perspective of professional teachers.

【關(guān)鍵詞】“金課”;高校;Python;數(shù)據(jù)分析

【Keywords】 "golden course"; colleges and universities; Python; data analysis

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2019）12-0066-02

1 “水課”之水

在教育部印發(fā)的關(guān)于建設(shè)高水平本科教育的通知文件中，明確要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。普遍認(rèn)為，“水課”是指那些缺乏深度內(nèi)涵，沒有難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生輕松獲得學(xué)分，而沒有得到學(xué)識(shí)能力和知識(shí)素養(yǎng)提升的課程。“水課”的表現(xiàn)有很多，如教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任或自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，教學(xué)方式枯燥乏味，缺乏授課熱情，紀(jì)律管理渙散，對(duì)學(xué)生要求過低，不與學(xué)生溝通等?！八n”極大地傷害了學(xué)生的獲得感和滿意度，讓大部分學(xué)生覺得寒窗苦讀來到高校進(jìn)行深造變得沒有意義。在選課期間，一些“課水、人好、分高、好過”的課程反而成為熱門選課對(duì)象，這也極大地傷害了認(rèn)真踏實(shí)教學(xué)，嚴(yán)格自律要求自己和學(xué)生的戰(zhàn)斗在第一線的基礎(chǔ)專業(yè)教師。追捧“水課”是對(duì)高校的教學(xué)管理最大的反諷，如果不在高校杜絕“水課”現(xiàn)象，教育百年大計(jì)將千里之堤，潰于蟻穴[1]。構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興皆是空談。

《利用Python進(jìn)行數(shù)據(jù)分析》課程（以下簡稱數(shù)據(jù)分析課程）是為響應(yīng)國家對(duì)大數(shù)據(jù)分析人才的需求而開設(shè)的專業(yè)選修課程。就目前的課程教學(xué)而言，沒有呈現(xiàn)任何“水課”特征，相反大量學(xué)生反映課程設(shè)置的內(nèi)容多，課后學(xué)習(xí)工作量大，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。反倒成了“課難、師嚴(yán)、分低、不好過”的學(xué)生慎選課。數(shù)據(jù)分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)從師資能力到負(fù)責(zé)態(tài)度都毋容置疑，但高密度知識(shí)的灌輸、嚴(yán)格的教學(xué)、萬條代碼的要求出現(xiàn)了大量不及格現(xiàn)象，教師評(píng)價(jià)也不高，曾讓整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“金課”建設(shè)道路上陷入迷茫。

2 “金課”之金

“金課”是高校高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，一般以教育部高教司吳巖司長提出的“兩性一度”為金課標(biāo)準(zhǔn)。兩性分別是指高階性和創(chuàng)新性，一度是指具有挑戰(zhàn)度。數(shù)據(jù)分析課程在高階性上十分注重知識(shí)的擴(kuò)展，力求培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。但創(chuàng)新性不夠，雖然課程反映前沿性和時(shí)代性的內(nèi)容，但最初還是采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，沒有讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果也沒有跟蹤和即時(shí)回饋。至于課程的挑戰(zhàn)度的設(shè)置又過于高難，挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，不是學(xué)生自習(xí)就能夠完全掌握的，但讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，覺得哪怕付出時(shí)間和努力才很難達(dá)到的學(xué)科要求，就過猶不及了。

3 如何在數(shù)據(jù)分析課程上打造“金課”

“金課”的基本特征可以歸納為三個(gè)方面，即師生互動(dòng)、注重過程和嚴(yán)格要求。數(shù)據(jù)分析課程在后來的教學(xué)實(shí)踐中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析深度運(yùn)用到日常教學(xué)，全程跟蹤教學(xué)效果。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課堂掃碼簽到、選人搶答、作業(yè)自動(dòng)評(píng)分和即時(shí)反饋等實(shí)時(shí)互動(dòng)操作，讓教師具備上帝視角，全過程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做到即時(shí)有效調(diào)整[2]。

老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)教室的大屏幕上實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。線上慕課是數(shù)據(jù)分析課程精心打造的在線開放網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、授課視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、習(xí)題庫、案例庫、試題庫、參考資料等，免費(fèi)放在公開平臺(tái)上供師生共享學(xué)習(xí)。在為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，讓老師線下教學(xué)做進(jìn)一步調(diào)整。

數(shù)據(jù)分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)在金師隊(duì)伍培養(yǎng)中注重打造“三心”。第一，要打造責(zé)任心，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，嚴(yán)格而不苛刻。要求團(tuán)隊(duì)老師觀摩教學(xué)課堂，揣摩好的教學(xué)方法，實(shí)地調(diào)研學(xué)生需求，開展教學(xué)大討論，形成適合自己的授課風(fēng)格，和學(xué)生密切互動(dòng)。第二，要打造事業(yè)心，深厚的學(xué)識(shí)是以長期的科研鍛煉為基礎(chǔ)的，需要大量的學(xué)科背景和科研論文作為支撐。只有把本學(xué)科領(lǐng)域研究透徹，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)心得，課堂上才會(huì)往來爭鋒，解答學(xué)生疑問和質(zhì)疑，開發(fā)出符合應(yīng)用需求的教學(xué)案例。第三，要打造忠誠心，對(duì)黨忠誠，對(duì)祖國的教育事業(yè)有使命感[3]。不論從事什么專業(yè)教學(xué)，都要搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來培養(yǎng)人這樣的根本問題。在課堂上注重思想引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生為民族復(fù)興而學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

數(shù)據(jù)分析課程“金課”的探索和實(shí)踐中，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果和教學(xué)難度上不斷進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注課程思政、聚焦核心素養(yǎng)、突出專業(yè)特色。由教師的課堂灌輸向問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過課堂聽講、課外任務(wù)作業(yè)、小組案例討論由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個(gè)體學(xué)習(xí)，畏難情緒嚴(yán)重向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐中成長，找到編程樂趣方向轉(zhuǎn)變[4]。尤其是學(xué)生組隊(duì)參加國家級(jí)數(shù)據(jù)分析大賽，既鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中去的能力，又有培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解刻苦編程的美好未來。

通過數(shù)據(jù)分析課程的實(shí)踐，探索出一條從低階課堂進(jìn)階到高階課堂、從灌輸講授到師生對(duì)話、從封閉教材到開放視野、從重知輕行、重學(xué)輕思到知行合一、學(xué)賽結(jié)合的“金課”打造之路[5]。也要意識(shí)到“金課”建設(shè)不是一蹴而就，瞬間改觀的。一門“金課”穩(wěn)定成熟的發(fā)展，是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年精心打磨出來的，任重路遠(yuǎn)。新時(shí)代的教育工作者要不忘初心，不負(fù)使命，讓每門課程都成為名副其實(shí)的“金課”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教高函[2018]8號(hào).教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z].

【2】李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

【3】張爍.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

【4】周海燕.“水課”里的“水”怎么擠出去？[J].高校教育管理，2019，13（04）：64-71.

【5】薄蓉蓉，冷明祥.高?！敖鹫n”建設(shè)的基本認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑[J].黑龍江高教研究，2019，37（08）：141-144.