劉麗娟
摘?要:在萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新背景下,傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)弊端正逐漸彰顯出來,教學(xué)改革已然勢在必行,需要高校能夠?qū)⒐芾韺W(xué)課程教學(xué)改革提上日程,致力于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長空間,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。本文將探討和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程改革的必要性和有效策略,從而提高管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有力的支持。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);管理學(xué)課程;優(yōu)化策略
高校學(xué)生面臨的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,如何能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出,占據(jù)優(yōu)勢,儼然成為了我國高校需要積極思考的重要課題。通過對管理學(xué)課程實施優(yōu)化創(chuàng)新,著重對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng),促使學(xué)生的就業(yè)競爭力更加強勁,那么學(xué)生的未來發(fā)展前景就會一片光明,高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也會真正得以實現(xiàn),我國各行各業(yè)將獲得優(yōu)質(zhì)的人才資源,社會經(jīng)濟(jì)也將保持穩(wěn)定健康的發(fā)展態(tài)勢。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程改革的必要性
從當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看普遍存在著以下幾點問題:一是課程體系陳舊,在管理學(xué)課程教學(xué)中基本上只涉及到本專業(yè)的知識點,與其他專業(yè)缺乏融合,且知識點之間的關(guān)聯(lián)性不強,學(xué)生理解起來比較吃力,其知識體系遲遲無法構(gòu)建完善。二是理論和實踐相互脫節(jié),實踐課程比例不高,課堂教學(xué)仍以理論為主,運用的教學(xué)方法陳舊落后,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生不知道管理學(xué)理論應(yīng)該如何應(yīng)用到實踐之中,導(dǎo)致管理學(xué)課程教學(xué)的有效性大打折扣。三是教師的實踐經(jīng)驗不足,對于企業(yè)的用人需求也不甚了解,無法在學(xué)生實踐過程中及時給其提供專業(yè)化的指導(dǎo),學(xué)生的成長速率緩慢,實踐技能水平較低,給學(xué)生就業(yè)造成了不小的阻礙。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的來臨對于學(xué)生的知識能力水平提出了較高的要求,作為人才培養(yǎng)的搖籃,高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家和教育部門的號召,對管理學(xué)課程加以革新,摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本目標(biāo),給學(xué)生創(chuàng)建更多實踐鍛煉的機會,在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時,促進(jìn)學(xué)生知識和技能的有機融合,這樣學(xué)生就會真正成為國家和社會需要的人才,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的道路上將會走的更加順暢,高校管理學(xué)課程也能得以長效發(fā)展。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程優(yōu)化策略
(一)革新課程體系
為了保證管理學(xué)課程教學(xué)能夠取得良好成效,高校應(yīng)大力革新課程體系,可以構(gòu)建全方位、多層次、分階段的課程體系,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力當(dāng)作是一項重要的考核指標(biāo),以此來增強師生的重視度,推動管理學(xué)課程教學(xué)改革的穩(wěn)步落實。與此同時,管理學(xué)的理論課和實踐課比例要重新規(guī)劃,在理論課上要加強管理學(xué)與相關(guān)專業(yè)的融合,拓展學(xué)生的知識面,實踐課上也要鼓勵學(xué)生積極思考,動手實踐,以激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會隨之得到提高。
(二)整合教學(xué)內(nèi)容
目前,高校管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的滯后性是比較常見的,學(xué)生不了解管理學(xué)的發(fā)展形勢,他們就會覺得該門學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有多大用處,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率將十分低下。對此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想,并給學(xué)生設(shè)置各種應(yīng)用環(huán)境,讓學(xué)生清楚意識到管理學(xué)理論在現(xiàn)實生活中應(yīng)該怎樣運用,以鞏固和深化學(xué)生的理論知識,促進(jìn)學(xué)生理論和實踐的協(xié)同發(fā)展。比如說模擬企業(yè)真實環(huán)境,讓學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,這會給學(xué)生帶來身臨其境之感,學(xué)生將會產(chǎn)生深刻的體驗,對于教學(xué)活動保持高度的參與熱情,管理學(xué)課程教學(xué)效果也會得到進(jìn)一步的強化。
(三)加強校企合作
校企合作是推進(jìn)管理學(xué)課程教學(xué)改革的重要舉措,將高校和企業(yè)的優(yōu)勢資源集中到一起進(jìn)行分配利用,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,專門用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,之于學(xué)生能力培養(yǎng)大有助益。高??梢匝埰髽I(yè)管理人員到校內(nèi)講座,向廣大教師和學(xué)生傳授先進(jìn)的管理思想及管理技術(shù),或者組織交流活動,讓全體師生可以暢所欲言,表達(dá)心中的想法,幫助學(xué)生走出思維的誤區(qū),產(chǎn)生對管理學(xué)知識應(yīng)用的新思路??紤]到管理學(xué)教師的社會實踐經(jīng)驗匱乏,高??梢詫⒔處熭斔偷狡髽I(yè)中頂崗實習(xí),使之積累豐富的管理經(jīng)驗,教師在管理學(xué)課程教學(xué)中也能夠加強對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮更大的作用。
(四)靈活運用多種教學(xué)方法
通過運用多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,增加師生之間、師生之間的交流互動,可以讓管理學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機,課堂氣氛更加活躍,學(xué)生也能夠積極參與進(jìn)來,管理學(xué)教學(xué)將不再是教師的獨角戲。比較常用的教學(xué)方法有案例分析法、角色扮演法、小組合作法等,以案例分析法為例,其具體應(yīng)用策略如下所示:在案例選擇及案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自主思考問題及解決問題的能力開展教學(xué),讓學(xué)生不僅掌握某項知識內(nèi)容,還能拓展相應(yīng)的能力。例如,管理學(xué)課程包含處理相關(guān)管理問題時所需的各類解決對策,教師可以結(jié)合學(xué)生掌握的知識理論,在適宜的情形下,要求他們采取額外的對策補充原有信息,這不僅能進(jìn)一步增強案例的實用性,還能達(dá)到開拓學(xué)生思維廣度的目的。
三、結(jié)語
綜上所述,管理學(xué)課程教學(xué)改革要從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革入手,還要加強與企業(yè)之間的合作,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生知識技能體系的健全和完善,保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)以及管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn),從而為學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展提供強有力的支持和保障。
參考文獻(xiàn):
[1]羅鋒,楊望成,吳彩容.管理學(xué)課程教學(xué)改革探索——基于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育,2016(12).
[2]肖林生.以能力培養(yǎng)為核心的管理學(xué)課程教學(xué)改革[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2017(02).
[3]孫靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].明日風(fēng)尚,2017(03).