試析如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中

何曉

（陜西省漢中市東塔民族小學，陜西 漢中 723000）

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中指出“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學精神，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面能力?！笨梢婇喿x理解的重要性，小學生通過創(chuàng)新閱讀的植入能夠提高自身語境及語感的能力，加深學生對語文教學的理解力。學生在閱讀中學會創(chuàng)新，培養(yǎng)出較高的邏輯思維能力。

一、創(chuàng)新閱讀及植入的內(nèi)涵分析

在時代的背景下，如今植入的方法已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，例如我們都知道的廣告植入方式及音樂植入方式等，其所產(chǎn)生的實際效果十分顯著。而如今在課堂教學中也提出了創(chuàng)新閱讀植入的理念方法，該方法推翻傳統(tǒng)陳舊的教學方式，如過于程序化的教學流程、枯燥無味的閱讀理解等，將具有個性化的創(chuàng)新性閱讀合理的應(yīng)用于語文課堂教學中，以學生為主導(dǎo)，充分的考慮學生的感受，激發(fā)學生的學習興趣，讓每一位學生都能從閱讀中感受閱讀帶來的快樂，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。這便能體現(xiàn)出創(chuàng)作閱讀植入小學語文中的重要性。

二、將創(chuàng)新閱讀植入到小學語文教學中的方式分析

（一）布置深入探究任務(wù)，提升學生的想象能力

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，在語文教學中教師應(yīng)重視創(chuàng)新閱讀方式的應(yīng)用，為學生布置深入的閱讀探究任務(wù)，使學生在閱讀中獲得更大的想象空間，從而使學生的想象能力得到鍛煉。但是，在小學階段的學生閱讀能力基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀能力，做好能力分析工作，通過分析每名學生的閱讀能力，最終確定適合學生完成的探究任務(wù)。另外，盡管教師已經(jīng)為學生布置探究任務(wù)，但是學生在完成過程會出現(xiàn)許多問題，教師應(yīng)及時解決學生遇到的問題，保證學生順利的完成的探究任務(wù)。學生在完成探究任務(wù)過程中，教師應(yīng)及時掌握學生出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題引導(dǎo)學生使用正確的解決方法，減少由于問題影響學生閱讀的興趣，從而調(diào)動學生積極性的提升[1]。

例如，在講解《只有一個地球》課文時，教師引導(dǎo)學生面對當前的環(huán)境問題，我們應(yīng)如何做好保護環(huán)境工作，并讓學生通過課文深入的了解地球當前所遇到的環(huán)境問題。而且，教師讓學生通過發(fā)散想象力設(shè)想一下環(huán)境污染會給地球造成怎樣的影響，通過這種教學方式來提升學生的想象能力。

（二）探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力

根據(jù)新課程教育改革要求，許多教學性的課文出現(xiàn)在小學語文教材中，一般在課文的末尾位置會出現(xiàn)空白，其空白作用是鍛煉學生的想象能力。因此，教師應(yīng)把握好留白位置的使用，在留白處進行深入的探究，為學生提供提發(fā)揮想象的空間。例如，在講解《跑進來的松鼠》課文時，其中對籃子中蘑菇的消失沒有進一步的描寫，為學生通過可想象的空間，需要教師引導(dǎo)學生進行故事情節(jié)的想象。另外，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》課文時，許多學生在尋找雷鋒叔叔，但是具體在什么位置沒有明確說明，為學生提供想象空間。因此，教師在引導(dǎo)學生展開想象時，應(yīng)注意想象的真實性，不能出現(xiàn)邏輯問題，可以通過想象獲得不同的尋找答案。根據(jù)《雷鋒叔叔，你在哪里》課文敘述內(nèi)容可知，學生在小溪、小路中得知雷鋒叔叔的經(jīng)過的地方，由此了解到雷鋒叔叔行走的地方都成為他獻出愛心的必由之路。因此，結(jié)合該文章進行探究性閱讀，使學生的想象能力與創(chuàng)新能力得到全面的提升[2]。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思考的閱讀能力

現(xiàn)代語文教學中應(yīng)提倡學生將自己的見解，通過引導(dǎo)的方式解決閱讀中疑問，不僅使學生的個性得到充分的展現(xiàn)，而且還培養(yǎng)學生獨立思考的閱讀能力。所以，教師在語文閱讀教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中提升學生的閱讀能力。例如，在講解《美麗的小興安嶺》課文時，其中描寫春天的句子，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著，教師引導(dǎo)學生根據(jù)語句中描寫景色的方式進行質(zhì)疑，并使用新的形容詞替換原有的形容詞語，使學生充分的表達自己的觀點。所以，在引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑時，需要教師應(yīng)先鼓勵學生進行創(chuàng)新思維的應(yīng)用，從而將創(chuàng)新閱讀方式成為學生獨立思考閱讀能力重要的組成基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新語文教學模式，實現(xiàn)多元化閱讀教學

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師只重視學生的學習成績，采用灌輸式教學方式，其教學過程沒有獲得應(yīng)有的效果。因此，為使創(chuàng)新教學全面的應(yīng)用在閱讀教學中，多元化教學方法成為閱讀教學重要的方法，其產(chǎn)生的意義是通過探索路徑，在多元化閱讀中尋找答案，使學生在多元化閱讀中，不僅獲得豐富的閱讀知識，還使學生體驗到更加多元化閱讀產(chǎn)生的快樂，最終獲得良好的閱讀效果。所以，在多元化育德教學中，教師應(yīng)圍繞以下幾點要求進行閱讀教學：一，使用多元化的閱讀教材，教師在使用語文教材的同時，還應(yīng)增加課外閱讀內(nèi)容，并鼓勵學生積極閱讀更多方面的內(nèi)容，如報紙、雜志等，從優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容中獲得多元化知識；二，采用多種閱讀分析路徑，使閱讀更加多元化，教師在實際教學中，應(yīng)引導(dǎo)學生通過多種分析方法分析文章內(nèi)容，使學生具備多元化分析內(nèi)容的能力。

例如，在講解《香港，璀璨的明珠》課文時，教師應(yīng)為學生提供多種介紹香港的文章，使學生從多角度感受香港的文化、經(jīng)濟以及人文地理等內(nèi)容，并不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新閱讀情感，讓學生充分提升創(chuàng)新能力的應(yīng)用。

總結(jié)：

綜上所述，根據(jù)新課程教育改革要求，語文教師應(yīng)將創(chuàng)新閱讀不斷融入到語文教學中，并在教學中引導(dǎo)學生對文章根據(jù)質(zhì)疑內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，從而為學生布置探究任務(wù)，使學生在閱讀過程中形成創(chuàng)新性思維，通過不斷的創(chuàng)新閱讀提升學生的創(chuàng)新能力。