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    追求有效的小學道德與法治課堂教學

    2019-01-12 09:54:48江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學馮美虹
    小學教學研究 2019年29期
    關鍵詞:法治道德情感

    江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學 馮美虹

    在小學道德與法治課堂教學中,教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學方式,樹立以生為本的教學理念,結合道德與法治學科的基本特點,彰顯學科的內在價值,精心設計教學活動,優(yōu)化教學策略,提高學生課堂的參與度,追求課堂教學的有效性,改變傳統(tǒng)的“灌輸”“注入”式教學方式,提升學生的學科素養(yǎng),促進學生更好的發(fā)展。

    一、突出學生的主體地位,讓他們主動思維

    思維是課堂活動的主心骨。突出學生的主體地位,讓學生主動思維,并參與到課堂學習活動中,這是提高課堂教學質量的第一步。激發(fā)學生主動思維的熱情,突出思維活動的過程,讓學生面對同一個問題產生的各種答案,并給予他們合理的解釋,學生在對自己想法有全新的認知后,獲得的不僅是問題的答案,更能深刻體會到參與的過程,增強自主學習的能力,促進思維能力的發(fā)展。教學中,教師不應是教學過程的控制者,不應是令人望而生畏的絕對權威,而應是平等的師友,學生合作參與者。只有這樣,教師才能將課堂歸還給學生,將時間與空間留給學生,給學生說與做的機會,讓學生展開思維活動。例如,在引導學生開展“我會安排一天的生活”主題學習活動時,筆者針對主題活動設計了這樣幾個問題:一天中,你做了些什么事?是如何安排的?幾天來,你的生活安排得好嗎?還有哪些不夠合理?怎樣調整?你認為你安排的這些活動哪些是有價值的呢?哪些是感受深刻的呢?結合學生自身的體驗,教師鼓勵他們運用自己的語言表達出來,學生邊思維邊總結,盡管看起來他們毫無準備,順口談天,但細細品味,他們能夠說出自己的想法,會在辨別與思索中充分進行自己的思維活動。

    二、豐富學生的情感,讓每個學生融入課堂

    就道德與法治學科其本身來說,它集認知、情感于一體,能提升育人質量,豐富學生的情感。教師不妨利用這一學科的特點,采用多種教學手法,讓道德情感成為道德認識的動力,并指導自身的言行舉止,指導道德行為。例如,通過情境教學法,讓學生在豐富的情境活動中,融入課堂探索中,領悟情感、感知真情。授課時,采用以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情,做到以情載理、情理交融,體會真知。同時,教師要注重生動、形象的語言育人藝術,通過抑揚頓挫的語言表達,為學生描繪出具體人物或事件所處的情境,表達出教學內容所蘊含的豐富情感,使學生如臨其境,情緒高昂。如《關心老人》一課弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德,尊老、愛老,培養(yǎng)學生愛老敬老的情感和主動關心、幫助老人的崇高品質。教師可以創(chuàng)設課堂情境,讓學生感受到老人生活的不易,并展示老人在年輕時期為家庭、為社會作出的貢獻,使學生學會理解、尊敬老人,進一步強化兒童尊老敬老的情感。每個學生在豐富情感的氛圍渲染下,不僅能獲得知識,還學會了做人做事,這就是學科教學的目標,課堂教學質量得到明顯提高。

    三、營造平實、簡潔的課堂,提高課堂教學的實效性

    所謂“平實”,就是結合課堂教學的內容,根據生活實際情況,不需要刻意設計復雜的教學方案,而只是利用道德與法治學科與實際生活的聯(lián)系,整合生活素材,提高教材使用效度。比如,很多教師會過分拔高生活或夸大生活的某一方面,甚至沒有建立所學知識與截取的生活片段的聯(lián)系,學生莫名其妙,無所適從;還有些教師為了煽情竭力造成學生哭泣的效果等,這些都脫離了學生的認知能力與情感基礎,課堂設計過分夸大。所謂“簡潔”,主要是指“課的結構”不需要追求過分的煩瑣和宏大,更不必要花太多的心思去讓教學形式顯得花哨而使得課堂笑聲連連。學生的生活是現(xiàn)實平淡的,過分渲染反而使得課堂學習活動失去其本質屬性,情感氛圍營造過分就會失去育人的價值。正所謂“平淡顯生活,簡潔更明了”。

    但現(xiàn)實教學中,很多教師所謂創(chuàng)新課堂教學活動的內容與特色,對教學過程的設計精雕細琢,不僅內容復雜、形式多樣,而且過分設計藝術化的教學形式,其原因是教師自己感到生活和情感是貧乏的,為了追求教學活動設計的“新意”,附加其他手段,讓課堂教學活動體現(xiàn)所謂的“創(chuàng)造性”,最后結果是為了有新意,課的結構復雜了,內容卻簡單或單一了。然而,簡潔的教學風格并不簡單。自然樸實的教學風格,平實深入的教學指導,輕松開放的課堂氣氛,更容易獲得良好的教育效果。

    四、引領學生走出教室,體驗知識的應用價值

    有效的課堂教學活動不僅僅局限于課堂內,帶領學生走出教室,來到社會生活之中,將所學知識應用于生活,體現(xiàn)知識的內在價值,這也是提高教學質量的有效手段。新課堂理念下,特別強調要激活學生潛在的自主意識,激發(fā)學生探究問題的興趣,這些學習的積極主動性要通過學生的實踐活動才能充分調動。教學中,教師不妨引領學生走進生活實踐中,將學生置于豐富多彩的生活實際中,確立學生的主體地位,給學生創(chuàng)設能夠自主探索、自主創(chuàng)造所必需的環(huán)境氛圍與物質條件,讓他們能夠在創(chuàng)造性活動中運用知識分析解決實際問題,積極探索新知,體會知識的應用價值。

    如在引導學生探索“我和春天一起玩”主題實踐時,教師可以帶學生到農田、公園、山坡等地方游玩觀察,通過切身體驗感受春天的變化,欣賞春天的美景,春游、放風箏、做風車等都是學生們喜歡的游戲,他們參與到這些活動過程中,能更加親近大自然,感受春天的活力。在活動中增長知識,在體會中感受春天的魅力,使學生更加熱愛大自然、熱愛科學、熱愛生活。再如,道德與法治學科中,有很多與法治相關的生活問題,筆者讓學生做角色扮演,生動表演生活中常見的與道德、法治相關的生活實例,通過生活中的場景,多方面剖析道德、法治在生活中的應用,讓學生知法、懂法、守法,并養(yǎng)成良好行為習慣。這樣切身感受要比課堂內單調、枯燥的講解效率高得多,實效性更強。

    五、在探究的過程中生成,在問題解決中升華

    追求課堂動態(tài)“生成”,提高課堂探究的質量。教學中,教師要以生為本,以學生的探究互動為中心,通過師生、生生之間的有效對話,誘發(fā)出學生對學習內容或問題的新見解,暴露學生的思維活動過程,讓學生體會并感知知識的形成過程。同時,以問題引領課堂,讓學生在問題分析與解決中提高綜合素質。例如,對于教材中的課文《生活中處處有規(guī)則》《學校生活有規(guī)則》等,其核心內容都是規(guī)則,但不同群體的學生,對“規(guī)則”的認知與感受是不一樣的,為了突出不同類比學生的探究過程,基于他們所處的生活環(huán)境不同,遇到的“規(guī)則”也不一樣,教師不妨讓他們結合自己的實際情況,舉出生活實例,并在各自的認知范圍內,利用“規(guī)則”來規(guī)范自己的行為,解決生活中的問題。若忽略探究活動的過程,只是照本宣科的話,教學中就不可能有生成,更脫離了學生的具體生活,何談學生分析解決問題能力的提升呢?只有讓學生參與探究,并促成課堂生成,他們的體會才更加深刻,分析解決問題的能力才能從根本上得到發(fā)展。

    總之,小學階段道德與法治作為一門重要的必修課程,對學生綜合素質的發(fā)展起著舉足輕重的作用。在教學過程中,教師要從提高課堂教學的質量入手,既注重知識的傳授,又關注學生的全面發(fā)展,提升學生的人文素養(yǎng),幫助學生形成正確的價值觀和人生觀,為他們健康和諧成長奠定基礎。

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