小學(xué)“群文閱讀”策略初探

北京理工大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部 張建新

群文閱讀為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一種新的方式，適應(yīng)了新課標(biāo)的閱讀要求，要求教師對(duì)此充分運(yùn)用。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，要求小學(xué)語文教師積極探索對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑。群文閱讀是一種有效的教學(xué)策略。但是，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：閱讀教學(xué)仍以單篇精讀為主，教師受教學(xué)慣性的限制，往往忽略對(duì)于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)很難得到尊重；人文性與工具性始終無法有效統(tǒng)一；單篇課文篇幅短小，不利于學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，獲得情感體驗(yàn)，語文素養(yǎng)難以整體提升。另外，語文閱讀中課外閱讀與課堂教學(xué)之間出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象，成了兩種不同的閱讀模塊，小學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)在兩者之間的融會(huì)貫通。

如何構(gòu)建有效課堂，為小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升助力？群文閱讀教學(xué)為我們提供了另外一種教學(xué)模式。群文閱讀模式的運(yùn)用回歸到了閱讀的本質(zhì)，與學(xué)生的閱讀興趣與實(shí)際閱讀情況相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀體系。

二、什么是群文閱讀

群文閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種閱讀方式，教師為學(xué)生選定一個(gè)議題，并為他們選擇相關(guān)的文章供其閱讀，針對(duì)選定的議題促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

三、開展群文閱讀的目的

群文閱讀是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)，這既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的反思，也是對(duì)當(dāng)下閱讀理論、教學(xué)理論的實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為它可以從以下幾方面對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（一）增加閱讀的數(shù)量，豐富學(xué)生的閱讀方式

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)重視教材中單篇課文的精讀，這樣的閱讀訓(xùn)練為學(xué)生的語文基本功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)閱讀量小、閱讀速度慢。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀一組文章，實(shí)現(xiàn)了對(duì)同一議題下的大量相關(guān)閱讀，豐富了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供了有效素材，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

群文閱讀最大的特點(diǎn)就是“多文本”，它可以作為單篇閱讀方式的有效補(bǔ)充，更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)。例如，伏筆、轉(zhuǎn)折、諷刺、象征等意義的表述等，通過多個(gè)文章的對(duì)比來進(jìn)行表達(dá)，關(guān)注表達(dá)才能引導(dǎo)學(xué)生嘗試像作家一樣思考，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力。一篇文章的閱讀在表達(dá)方式、思想感情、情感體現(xiàn)以及主旨含義等層面上具有一定的有限性，一篇文章往往只能體現(xiàn)一面性，而通過多篇文章的同時(shí)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生在不同的文章中尋找感情與表達(dá)方式上的異同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在閱讀中更容易產(chǎn)生碰撞、質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的思維張力，把思考過程展現(xiàn)出來，然后有所發(fā)現(xiàn)，有效地將語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展各方面能力

1.激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)背景下語文教學(xué)中“教”發(fā)生了根本的改變，在閱讀教學(xué)中已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師講解，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)地在教師的講解之下完成閱讀任務(wù)，這種教學(xué)方式下學(xué)生的主體認(rèn)知較為有限，難以對(duì)文章進(jìn)行自主意識(shí)層面的主動(dòng)理解。而群文閱讀方式中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己進(jìn)行有效閱讀，教師對(duì)學(xué)生的閱讀只是從引導(dǎo)的角度進(jìn)行提示，是學(xué)生自己對(duì)大量閱讀材料的主動(dòng)理解與主動(dòng)探索。

2.培養(yǎng)閱讀的策略

小學(xué)語文教學(xué)過程中要求為學(xué)生設(shè)置有效的閱讀策略，指的是教師在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下對(duì)學(xué)生所制定的閱讀方式與閱讀技巧。

閱讀策略的制定與執(zhí)行能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀計(jì)劃的實(shí)行提供有效方式，克服某些學(xué)生自身對(duì)閱讀的排斥心理，縮短學(xué)生之間的閱讀差距。

從某種意義上說，“閱讀策略”的培養(yǎng)就是“發(fā)現(xiàn)教育”的一種教育形式，通過一系列閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本、文學(xué)乃至自己的新的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

當(dāng)然，通過單篇閱讀教學(xué)也可以獲得閱讀策略的培養(yǎng)，如“概括主旨”“怎樣提問”等。群文閱讀是一種多文本閱讀方式，與傳統(tǒng)的閱讀方式相比具有自身的閱讀優(yōu)勢(shì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀文本中尋找文本表達(dá)上的異同點(diǎn)，通過文章的選取引導(dǎo)學(xué)生找出不同文章之間的差異，辨別不同文本的優(yōu)劣。通過多文本閱讀策略的執(zhí)行促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠舉一反三，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）轉(zhuǎn)變角色，提升教師專業(yè)發(fā)展

群文閱讀教學(xué)方式的前期，要求教師能夠針對(duì)某一主題為學(xué)生選取文章，這對(duì)教師的自身能力提出了更高的要求，要求教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)。

在群文閱讀校本教材前期準(zhǔn)備中，我們的課題團(tuán)隊(duì)就經(jīng)歷了品讀教材、選擇議題、組合選文的過程，實(shí)踐中經(jīng)歷了由集體賞讀，到集體展開討論、聚集焦點(diǎn)，進(jìn)而形成共識(shí)的過程。群文閱讀方式執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生本身，要求教師轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，從發(fā)現(xiàn)狀態(tài)角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，在課程活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維，總結(jié)和提煉學(xué)生的思維，并將其運(yùn)用到群文閱讀策略之中。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，教師也能極大限度地將個(gè)人知識(shí)積累附著在多樣性的文本上，從這個(gè)意義上講，對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面提升、對(duì)教師專業(yè)成長的幫助也是十分有效的。

四、“群文閱讀”策略

“群文閱讀”呈現(xiàn)的是一組文章，如何使一組文章的閱讀更具實(shí)效性，教師指導(dǎo)閱讀的過程更具策略性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）以身作則為基

學(xué)生最初的閱讀習(xí)慣一般起始于教室與教師，教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用與引導(dǎo)作用。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)大量的閱讀材料進(jìn)行總結(jié)與分析，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，我們教師，尤其是語文教師，在閱讀過程中一定要以身作則，只有我們飽讀詩書了，才能在閱讀過程中用我們自己豐富的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生在閱讀的過程中感受到樂趣，用教師對(duì)文本的深層次理解去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感悟文字背后的東西。

（二）自主閱讀為主

在群文閱讀方式下，學(xué)生面臨著更為艱巨的任務(wù)，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更為良好的閱讀效果，為此要求教師教以學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的自發(fā)感悟。

例如，學(xué)習(xí)了北師大版語文四年級(jí)上冊(cè)第4單元課文《落花生》后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，父親引導(dǎo)孩子談花生，目的是為了論人生；他贊美花生的品格，也是為了說明做人要做怎樣的人。教師以此為基礎(chǔ)，引入一組文章的學(xué)習(xí)：《百合花開》《沙棗》《山中的老杏樹》《行道樹》，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中能夠自如地感悟文章，能夠感受到文章中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)到不同文章的含義，并通過對(duì)比分析之后促進(jìn)學(xué)生掌握不同文章的異同。教師從學(xué)生的主體角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)。

（三）舉一反三為宜

教師可以對(duì)學(xué)生采用多種閱讀策略，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“舉一反三”式更為適合學(xué)生?！芭e一反三”法運(yùn)用過程中，教師首先對(duì)學(xué)生精講一篇文章，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解與體會(huì)，使得他們能夠?qū)⑦@篇文章閱讀時(shí)所獲得的感悟與體驗(yàn)運(yùn)用到其他文章的閱讀之中，再進(jìn)行這類文章的閱讀，更加得心應(yīng)手。

例如，《七月的天山》《鄉(xiāng)下人家》《荷塘舊事》《雅舍》都是寫景文章，教師可以《七月的天山》為閱讀范本，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何閱讀寫景文章，在學(xué)生掌握閱讀策略后再自主閱讀其他文章，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）多種形式為妙

“群文閱讀”方式的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)一對(duì)一閱讀方式的重要突破，為學(xué)生選取了多篇閱讀文章，學(xué)生的閱讀與參與積極性較高，但是應(yīng)當(dāng)注意避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，要求教師把控閱讀節(jié)奏，可以對(duì)學(xué)生采用限時(shí)閱讀方式，限時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容排演情景??；可以閱讀后復(fù)述，培養(yǎng)概括和口頭表達(dá)能力；可以進(jìn)行讀書分享，交流自己的讀書感悟；可以開展讀書征文活動(dòng)，進(jìn)一步深化對(duì)作品的印象；等等。

群文閱讀方式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的一種重要突破，滿足了新課標(biāo)對(duì)語文閱讀的要求。教師要把握群文閱讀的精髓，加強(qiáng)并優(yōu)化閱讀文章的選取，引導(dǎo)學(xué)生把握不同文章之間的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。