小學(xué)語(yǔ)文閱讀的開展策略探究

呂吉玲

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，不僅有利于學(xué)生字詞的積累，同時(shí)還有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽能力、思考能力、審美能力等方面的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用是不可替代的。正因如此，如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀效果已是廣大教師一項(xiàng)重要研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；開展策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.071

作為語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)出較強(qiáng)的工具性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其乃是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵內(nèi)容之一。為了讓閱讀教學(xué)更具成效，因此，小學(xué)語(yǔ)文課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所在班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，以便能夠讓學(xué)生在合適的教學(xué)方法的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的進(jìn)步。

一、為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)異的閱讀環(huán)境

為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀水平的提高，這便要求教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)異的閱讀環(huán)境，因此，教師要積極爭(zhēng)取到校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)生家長(zhǎng)的支持，以便能夠?yàn)閷W(xué)生購(gòu)置優(yōu)秀的課外讀物，在班級(jí)和校園中為學(xué)生設(shè)立圖書角，并組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀圖書推薦活動(dòng)，如此將讓學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步。

教室應(yīng)經(jīng)常保持整潔、寧?kù)o，洋溢著書香，吸引學(xué)生前去采集知識(shí)的花蜜。學(xué)生課外閱讀的成功與否，還直接取決家長(zhǎng)。因此，開展課外閱讀必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。我在開展活動(dòng)前，充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至?xí)康韧议L(zhǎng)廣泛協(xié)商，以取得他們的理解、支持與配合。如此，在家庭與學(xué)校中都創(chuàng)設(shè)出了良好的閱讀環(huán)境，自然會(huì)潛移默化地熏陶學(xué)生，使學(xué)生聞到書香，感受到閱讀的魅力。

二、明確讀書目的，總結(jié)閱讀體會(huì)

在日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都存在漫無(wú)目的的閱讀，或者是隨心所欲的閱讀，在這樣的心態(tài)下閱讀教學(xué)的效果不言而喻。在通常情況下，理性的人在從事某一件事時(shí)都會(huì)先制定一個(gè)目標(biāo)，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到做這件事的目的是什么，想要得到什么，只有這樣才能確保從事某一件事能夠保持充沛的精力，并將其順利完成。為此，教師在從事小學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活中的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，為小學(xué)生制定出與之相適應(yīng)的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而讓他們帶著自己的愿望去閱讀，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生順利完成閱讀提供注入動(dòng)力。例如，在學(xué)生開始閱讀某一本課外讀物之前，教師可以先向?qū)W生提出幾個(gè)有趣味性的問(wèn)題，如：主人公在這本書中都經(jīng)歷了什么，你喜歡這本書中描繪的哪一個(gè)風(fēng)景等等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀就會(huì)不由自主的進(jìn)行思考、分辨，而在完成該書閱讀過(guò)程之后必然會(huì)有一定的收獲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就會(huì)培養(yǎng)出總結(jié)閱讀體會(huì)的能力。

三、了解學(xué)生閱讀心理

教師在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演著組織者、傾聽者、引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮著組織和引導(dǎo)雙重作用。其間，教師“教”的過(guò)程必須要以學(xué)生“學(xué)”的效果作為依據(jù)，只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的前提下開展教學(xué)活動(dòng)，才能確?！敖獭迸c“學(xué)”的質(zhì)量。小學(xué)生普遍處于6-11歲年齡段，而這一年齡段的學(xué)生普遍愿意接受新鮮事物、愿意學(xué)習(xí)新的技能和方法，而這也說(shuō)明了小學(xué)生是非?？释麑W(xué)會(huì)閱讀的。在這一過(guò)程中，如果有插圖或者教師能夠提供描繪性的語(yǔ)言，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在心理和頭腦中會(huì)這對(duì)這些東西加深印象。伴隨著閱讀過(guò)程的不斷深入，學(xué)生內(nèi)心中的情感也會(huì)被喚起（比如艱苦奮斗、愛(ài)國(guó)情感等等），久而久之學(xué)生就能夠評(píng)價(jià)閱讀作品。為此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀心理存在“感性—理性—再感性—再理性”的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該以分段教學(xué)→整體教學(xué)的原則來(lái)組織閱讀教學(xué)。

四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維與閱讀情感

就當(dāng)前小學(xué)生的閱讀心理而言，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理可以分為三個(gè)階段，即：期盼出現(xiàn)→期盼成真→產(chǎn)生新的期盼。學(xué)生在接觸到第一個(gè)信息的時(shí)候，學(xué)生的思維就已經(jīng)處于啟動(dòng)狀態(tài)，隨即開展信息查詢、信息預(yù)測(cè)，從而形成期盼。正是由于思維出于這樣的一種工作狀態(tài)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才能形成自主、自由進(jìn)行的意識(shí)。另外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師的情感投入會(huì)決定學(xué)生閱讀的熱情，如果教師能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌氲綄W(xué)生閱讀過(guò)程中，那么學(xué)生必然會(huì)被教師所投入的情感所感染，由此喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀起到情感帶動(dòng)作用。同時(shí)，教師要格外重視和珍惜學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感波動(dòng)，最大程度上引導(dǎo)學(xué)生能夠隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)而向上浮動(dòng)。由于小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，極容易受到外來(lái)事物的影響而產(chǎn)生情感波動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于課文形象生動(dòng)而情感高漲的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該牢牢把握住這一點(diǎn)，一旦學(xué)生出現(xiàn)情感高漲的情況，立即加大引導(dǎo)力度，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受情感，從而提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的效果。如教學(xué)《月光曲》中描述《月光曲》的資料時(shí)，透過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦，使他們感受到了音樂(lè)的魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

上文中，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展策略展開了研究。閱讀是理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，積累閱讀素材，發(fā)散思維的重要途徑，而小學(xué)階段的閱讀又是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)閱讀教學(xué)必須要得到重視。在基礎(chǔ)教育階段，教師要樹立從小培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力的意識(shí)，珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，尊重多元理解，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]